情境教学法在高校英语教学中的实践探索

翁洁

【摘要】文章分析了情境教学法在大学英语教学中的意义和创新应用的原则，并提出了情境教学法创新应用的具体应用问题，以期对大学英语教学的发展作出有意义的探索。

【关键词】情境教学法大学生英语教学创新

情境教学法概述及其在大学英语教学中的意义

1.情境教学法

顾名思义，情境教学法的核心就在于创设科学而合理的情境。良好的情境创设，可融会教学内容，从而提高学生对教学内容的感悟。反之，过于复杂的情境或者不合时宜的情境，不仅浪费了教学时间，还降低了教学效率。教师应当有目的地将教学内容与情境结合起来，使之成为课堂教学的依托。情境教学的目的是要通过感官的刺激来激发学生的学习热情，将生活中熟悉的场景进行提炼后与教学内容结合起来。在情境课堂中，可采用模仿、游戏、角色扮演等手段来进行，相对于传统教学来说，情境教学法更加能够起到潜移默化的作用，比将知识直接灌输给学生的教学效果好得多。

2.情境教学法的意义

在教学实践中，情境教学法对提升大学英语教学水平有重要意义，主要从两方面进行分析：一方面是从情感角度来说，情境教学可以陶冶情操，对人的思维产生潜移默化的影响。在大学英语教学中通过情境的陶冶功能，使学生能够在英语情境中得到情感的净化和升华，感受不同语言环境下的体验；另一方面是情境教学具有暗示性和启迪性的教育含义，长期的情境教学有助于培养学生的创造性思维。在人的成长过程中，更多的成长是在综合背景交织下形成的，包括来自于社会、家庭等的影响，这些都潜移默化地改变着我们。情境教学法将在社会和生活中的场景经过加工和提炼后让学生进行体验，可加强其对所学知识的记忆和理解。尤其是在英语教学中创设的特定英语情境，可将学生的英语语言和汉语语言认知结构有效结合起来，经过双语的整合来达到建构新的认知结构的作用。

情境教学法在大学英语教学中的应用原则

1.真实性原则

真实性原则就是在情境创设中要把情境与现实生活相互联系起来，要有现实的真实感和自然性，情境的发展要符合正常的生活逻辑，在情境的创设中可以借助一定的现实道具、事物、图片等。在互联网时代，也要善于借助互联网的力量，将多媒体、自媒体等媒体资源引入情境创设中，充分利用媒体资源给学生创设一个真实、具有强大语境感染力的情境学习氛围，通过背景文化、语言力量对学生进行暗示，使学生能够借助合适的英语语言形式在情境中进行展现。

2.明确性原则

明确性原则是指在情境创设中要有明确的目的，要将教学目标与情境创设的目标相互融合。学生在情境学习中明确了自己需要掌握的语言知识以及能力目标，才能真正理解情境中要实现的效果，了解自己需要在情境中怎样表现才能达到这些效果和学习目标。

3.创新性原则

在社会教育大环境不断变换的时代背景下，创新贯彻于教育的各个领域，在情境创设中讲究創新性就是要有开放性和创新性的情境模式，这样才能充分调动学生的创新能力和想象力，让学生在英语语言环境下学会分析和解决问题，在情境中进行开创性思考。

4.差异性原则

两种不同语系语言的学习在教学过程中要充分考虑到文化背景的差异，中西方文化的差异决定了英语教学中的情境创设要对中西方文化差异有一定的解释，要传递西方文化的语言情境，就必须建立完善的背景文化解读。不同语系下的逻辑思维和文化日常都有很大区分，这是情境教学法的难点也是机遇点，学生大多对有差异的东西存在天生的好奇心，有效利用学生的好奇心是对情境教学法最有效的应用。

情境教学法的创新应用

1.情境生活化，创设西方生活文化氛围

英语相比于汉语而言，由于学生本身英语语境文化的缺失，学习英语时更加需要具体生活环境的即时介入，如果脱离了一定的英语语境，会遭遇英语语态的失语，以及语态的多义性。英语语言的多义性与汉语有众多相似之处，在不同的语境下往往有不同的解释和意义，比如，在日常的生活情境中，She can not bear children，这句话可以翻译成“她不能忍受孩子的调皮”，但是如果是在医院或者其他的夫妻、家庭探讨的情境下就可以翻译成“她不能生育”，这种语境的不同带来的一词多义和语句多义的现象对于大学生的英语学习有较大的影响。因此，语言作为地域性文化的载体，如果能够让学生在英语语言文化的生活情境下去学习，去感受英语语言文化，这样更有利于学生理解文化中的深层次内涵，也有利于学生学习英语后的具体实践。

2.设置情境导入，课前热身

在英语教学课堂中一个好的导入直接决定了学生对这堂课的兴趣程度。在课前的准备中，英语教师可以根据教材和教学对象进行“对症下药”。创设的情境要自然合理，然后引导学生自觉、自愿地跟着学。比如，在酒店模块的英语教学中可以借鉴以下两种方法：其一，创设问题情境，拓展学生思维，激发学习兴趣。在教材内容的指导下，提出开放性的富有启发性的问题来引导学生的思考，发挥学生的主动性。比如，在讲授“Taking orders and recommendations”章节时，在导入中就可以采用问题导入，向学生提问：How do you take orders？还可以提问：How do you remember all the names and interests of diners and provide the personalized service？在这个问题提出后，学生会积极参与到课堂中来，课堂的气氛被带动起来，这时候就可以直接进入课程的主体部分。用英语如何在饭店或者餐厅点菜，或是作菜品推荐，学生注意力的集中完全可以让课堂教学达到事半功倍的教学效果。其二，准备听说读的短文材料或者视频，激发学生的想象力。还是在酒店这个章节，视频播放关于酒店“check in”的具体内容。学生观看视频后针对怎样在酒店入住登记作相关的总结发言，然后引入整体，掌握在酒店入住登记的整个服务流程过程中的英语表达。

3.角色扮演，模拟操练

从初级的英语日常对话，到高级的英语谈判和商务交流，都是英语人际社会学的体现，非常适合于角色扮演。在角色扮演的情境设置中，教师可以通过对教材内容的加工和改编，让角色扮演更贴近事实和日常，让学生在更为真实和趣味化的情境中去学习语言和文化知识，在故事性的情感体验中完成教学的目标达成。那么在角色扮演的范围选择上可以设置成少数人的对话，2至3人的角色预演，或者是组建角色扮演的小组分别演示，也可以通过小组合作和小组竞赛的形式来完成角色的扮演，这样可以照顾到全部的学生，做到全面化教学。但是在角色扮演的选择上要充分考虑到角色的适用性，根据学生特点来选择角色分配，教师只是整个扮演过程中的整体监督者和观察者，引导学生进行流畅的英语表达和交流，然后達到理解课程内容和语言文化的教学目的。

4.运用互联网，升华情感体验

在英语的学习过程中，使用这门语言所包含的情感融入是升华感情不可多得的实用性素材。情境教学通过对课堂气氛的渲染，比如实景的布置和背景音乐、背景故事的旁白等来辅助教学，现代化互联网技术使教学情境的真实设定成为一种可能。在圣诞节时，可以通过对教室的布置、圣诞故事的讲述和圣诞音乐的播放等来营造圣诞氛围，在这样的圣诞氛围下去学习有关圣诞的章节可以让学生在良好的气氛下获得情感上的升华。教师可以提前布置作业让学生搜集圣诞相关的短文和诗歌进行表演，还可以借助学生的特长来加强节日气氛的打造，以此将课程的内容进行深度的挖掘和广度的扩展。在互联网的帮助下还可以进行现场连线，比如，与西方友人或者合作学校进行现场视频，让身处西方真实环境的教师或朋友分享有关西方圣诞节日文化的内容，给学生一种真实的情感体验，情感的升华可以带动价值的认同和文化的理解，更进一步地帮助课程目标的实现和学生对英语节日类表达的掌握。

参考文献：

[1]喻颖：《问题情境教学法在高职英语教学中的应用方法》，《高教学刊》2016年第22期，第234-235页。

[2]马晓云：《情境教学法在酒店英语教学中的应用》，《桂林师范高等专科学校学报》2010年第9期，第109-111、234-235页。

[3]刘丹、胡球平：《情境教学法在大学英语教学中的应用》，《青年文学家》2014年第21期，第15-17页。

作者单位：西安培华学院陕西西安