小学班级管理中情感教育的巧妙渗透分析

冯岩斌

摘要：情感教育是小学教育的重要组成部分，对强化班级管理效果具有重要作用。由于小学生年龄较小，思想不成熟，对待事情缺乏全面的考虑，只注重自己的想法，导致小学班级管理中出现较多的问题。教师需要意识到情感教育的重要性，给予学生情感教育引导，促进学生素质教育的全面发展。本文对情感教育渗透在小学班级管理中的意义进行介绍，并对情感教育渗透方法进行深入分析。

关键词：班级管理；情感教育；渗透意义

情感教育是小学班级管理中教学的重要组成部分，教师需要运用正面、美好和积极向上的教育方式給予学生正确的引导，提高班级管理效果，对促进学生良好品质的塑造，强化学生的情感约束能力和情感管控能力发挥了重要的作用，能够帮助小学生树立正确的世界观、人生观和价值观。为了确保情感教育取得良好的实施效果，强化小学生的心理素质，促进学生的全面健康发展。

1、在小学班级管理中渗透情感教育的意义

首先，有助于启发学生的智力。教师需要将情感因素融入到班级管理中，注意自身的言语和行为举止，给学生留下深刻的印象，从而激发学生的情绪体验，给学生营造良好的教学环境，拓展学生的思维，提升学生的智力水平。其次，帮助学生适应社会生活。随着新课程改革的实施，强化了学生的素质教育能力，良好的情感表达能力，对学生正确处理人际关系具有重要作用。最后，确保学生认知与情感平衡。需要确保认知能力和情感能力之间的互相渗透，需要强化教师的引导性作用，对学生在学习中和生活中存在的不健康情感因素进行调整，引导学生积极的面对学习和生活[1]。

2、小学班级管理中情感教育的内容

2.1小学低年级情感教育内容

小学一年级，新生的学习生活与幼儿园相比发生质的变化，这一阶段要更关注孩子们情感上的过渡，让每一个学生都觉得学校里的学习有趣、学校里的生活快乐、学校里的老师亲切。教师可以利用晨会培养小学生的爱国主义情感。在班会上介绍红领巾，鼓励学生以少先队员为榜样，争取不断进步，以崭新的面貌迎接新生活[1]。到了二年级，可以慢慢培养学生的集体主义的情感。教师可以利用晨会和队课，教会学生维护集体荣誉，关心集体，认真做好值日生工作，积极参加集体活动；引导学生尊敬长辈，从小养成爱惜劳动果实，自己的事自己做，不挑吃穿，不浪费粮食，不偏食，节约用水用电的习惯。

2.2小学中年级情感教育内容

中年级的小学生自我意识开始发展，评价能力开始发展，道德感、正义感开始萌芽，但辨别是非的能力不强，道德认识水平仍然较低，很容易受到外界的影响。所以，教师应利用品社课，增强小学生的是非辨别能力。这时的小学生看问题仍然比较幼稚，自控能力较弱，教师应引导他们明辨是非，引导他们做文明的学生，关心班集体、主动帮助同学、珍惜集体荣誉、多为集体做好事。

2.3小学高年级情感教育内容

高年级的小学生的行为很容易受情绪的影响，他们有强烈的情绪，对事比较敏感。同学间偏重于情感而分不清是非。教师引导他们明辨是非，让学生分辨清楚什么才是真正的友谊。学生的自我意识有所发展，自尊心进一步增强，但仍然缺乏自我约束的能力[2]。教师在班级管理中要培养学生积极向上的性格，注重对学生思想情感的自我分析，使小学生自理、自护、自强、自律，在困难面前不灰心。

3、在小学班级管理中渗透情感教育的方法

3.1树立正确情感观念

由于小学生的年龄较小，自我认识意识较差，思维发展不健全，对待事情无法做出正确的判断，导致在解决各项问题时出现较多的问题，进而影响学生的情感。为了强化小学生的班级管理意识，需要给予小学生正确的引导，让小学生树立正确的情感观念。例如，当前小学生大多数是独生子女，攀比心理比较严重，容易与他人发生口角，常会出现不良情绪，会造成班级秩序的混乱，不利于班级管理。教师需要意识到树立学生正确情感观念的重要性，向学生传递正能量，扭转学生爱攀比的风气，使学生能够在健康的环境下得到成长[2]。

3.2建立平等师生关系

在传统的班级管理中，班主任作为班级管理的中心，属于主导性地位，学生要服从班主任提供的命令，在班级管理中处于被动状态，导致班级管理出现较多问题，无法给学生营造良好的学习环境，导致学生的学习成绩较差。班主任要想确保班级管理取得良好的实施效果，需要摒弃传统的班级管理思想，将学生作为班级管理的中心，促进学生整体素质的提升。在实际的班级管理中，教师应该与学生建立平等的师生关系，与学生做朋友，积极的融入到学生中来，给予学生管理班级的职能，让学生感受到自己作为班级主人，对营造良好的班级管理效果，构建良好班风，形成平等互助的班风具有重要作用。和谐的师生关系，是维系班级的重要手段，能够给学生营造良好的学习环境，促进学生学习成绩的提高[3]。

3.3调整学生自我情感

小学生的心智存在不成熟情况，班主任需要意识到自身工作的重要性，给予小学生引导性的作业，需要与学生进行及时的沟通和交流，帮助小学生解决生活中和学习中存在的问题，彼此之间建立信任感，有利于实现对小学生自我情感的调控。小学生常会出现偏激现象，常会因为一件小事就与同学发生口角，是内心情感起伏的主要表现，极易引发小学生走上极端道路，不利于小学生的发展。教师需要意识到调整学生自我情感的重要性，面对出现情感问题的学生，需要与学生家长进行及时的沟通和交流，对学生的日常行为进行关注，给予学生以正确的引导，帮助学生共同来克服生活中和学习中存在的问题，教会学生调整自我情感的方法。

3.4用情感化学生情感

班主任作为小学班级管理中重要的工作者，需要起到引导性的作用。将自身的情感向学生表露出来，展现出教师对学生的关爱。学生作为班级内部各项活动的参与者和执行者，班主任在班级管理中，不仅是要对学生进行知识的传授，还要对学生进行情感教学，在日常的学习过程中，需要加强与学生之间的沟通和交流，增进彼此之间的情感。教师需要对学生的学习和生活给予帮助和关心，让学生感受到教师的和蔼可亲，使学生更加愿意与教师进行接触。在与学生沟通和交流的过程中，也是教师对学生了解的过程，教师可以结合每个学生的不同学习特点制定出合理的班级管理计划，确保班级各项工作的顺利进行，提高班级管理效果[4]。

4、结论

班级管理是小学生管理工作的重要组成部分，为了取得良好的班级管理效果，需要充分发挥情感教育的作用，将其融入到班级管理教育中来，给学生营造良好的学习环境。小学阶段的教育不仅是进行知识的传授，塑造学生良好的人格也是教育的重要内容。情感教育在班级管理中的渗透对塑造良好的班风，提高学生的学习成绩具有重要作用，教师在日常的工作中需要对学生的学习成绩和生活习惯进行关注，将学生情感作为引导，提高学生的素质教育能力，促进学生的全面健康发展。

参考文献

[1]齐静.小学班级管理中赏识教育应用存在的问题及对策[J].中国校外教育，2015，34

[2]于朝霞.探讨情感教育渗透于小学班主任管理工作的方法[J].中国校外教育，2016，05

[3]张丽芬.情感教育的渗透在班级管理中的作用[J].学周刊，2013，16

[4]金河岩，孙伟.情感教育在小学高年级管理中的应用研究[J].现代教育科学，2013，10

（作者单位：阳泉市郊区育才小学）