体育教学中教师行为态度的作用

李智坤

体育教师教学行为态度的表现是指在整个教学过程中表现出来的一切教学方法、手段、语言、口令、体态、情绪、仪容仪表等。体育课的教学目标是由体育教师通过自身的各种行为态度去激励学生、影响学生，从而引起学生对教师的教育行为态度产生应答性行为的反应，共同完成体育课的教学目标。所以说体育教师的教学行为态度往往与体育课的教学效果及质量的好坏息息相关。由于教师在体育教学中所施用的每一个教学行为态度都会不同程度地引起学生产生相应的行为态度的反应，只有教师和学生之间做到相互配合、相互联系、相互影响，体育课堂才能和谐地正常进行。体育课上师生最佳行为态度的建立、维持和协调，最主要有赖于教师运用各种行为态度来实现，还有对这一教学活动的控制和对自身行为态度的调控。体育教师选择最佳行为态度，可有效地调动学生学习的积极性和主动性，增进和提高教师与学生的情感，更有利于教师和学生教学上的思想交流和信息反馈，从而更有效地保证体育教学目标的顺利完成。

一、教学方法与手段在体育教学中的作用

教学方法与手段是教师为完成教学目标而采取的工作途径和方法，体育课是由教师和学生的行为态度表现而共同实现的一种活动过程。在相互作用的复杂教学过程中，教师必须采取各种行为态度来影响学生，协调教师与学生、学生与学生之间的关系，消除师生之间人际关系的不必要紧张感和压抑感。经验告诉我们，教师的教学方法过于呆板、严肃、散漫，手段过于强硬，将会影响到学生对动作的练习，造成心理压抑、肌肉紧张、动作不协调、精神不集中。所以，教师的教学方法和手段所表现的相应反应，将激发学生学习的积极性和热情，从而有效地提高教学效果与质量，使整个体育课堂形成一种协调、和谐、积极向上的气氛，让学生有更多、更充分发挥运动才能和自我表现的机会。

体育教学中教师的每一种教学方法与手段，都会引起学生各式各样的行为态度反应，既有积极合作的行为态度表现，又有消极、抑制的行为态度表现，而不是每一种教学方法和手段都能得到学生的认可。在体育教学中，教师采用积极主动的教学方法是激励学生产生预期行为，提高教学效果的最佳行为方式，学生在课堂上盼望自己能学到知识技能，掌握动作技巧，通过有效的练习方法来锻炼身体。另外，教师在教学过程中表现出积极向上的态度、和蔼的语气、耐心的教育，给予学生亲切的关怀、正确的指导，用最佳的教学方式来帮助他们，会使技术动作学习过程缩短，真正起到提高教学的作用。在这样的教学氛围下，学生也乐意学，所以体育课堂上只有师生相互合作、共同努力，创造最佳的教学环境，才能有效保证体育教学的正常进行。

二、语言在体育教学中的作用

在体育教学中，教师的语言主要表现为讲解和纠正错误动作，以及动作完成程度的分析、总结，对学生完成动作的表扬和鼓励。语言是最直接的传授方式，体育教师也不例外。在教学中，教师要通过通俗易懂、幽默有趣、实用并具有知识性的语言来提高学生的注意力，调节学生学习的兴趣，提高学生练习的积极性，用形象比喻及口诀指出动作要领，使学生在头脑中建立正确的技术动作概念。教师用语言不断地向学生输入各种教学方法、教学内容、练习方式、教学态度，以此确定教学行为态度，教师在教的过程中不仅要自我反馈，而且要凭借自身的洞察力和教学经验有意识地对学生的反馈信息给予细心的观察。在学生应答问题、练习动作中，先了解学生的学习困难和接受能力，再向学生输出正确的语言信息，从而调节自己的教学进度和教学方法。如教学中的“辅导”“动作要领讲解”“纠正错误动作”“技术评定”“课后总结”等都是通过语言向学生进行信息传递的。

教学中运用语言应当恰当、适度、得体，如过多的肯定、赞许或语言过激，往往会给学生一种不真实感，同时，也会给学生造成心理上的压力、精神上的紧张，引起适得其反的后果。学生从教师有效的语言中获得技术动作要领，了解存在问题的关键以及纠正错误动作的方法，从而强化正确技术、纠正错误动作，找出差异、不足，不断调整自我的学习态度。学生练习时得到教师输出的信息，接受越快，教学状态越稳定，学习效果就越好。

学生是语言的接受体，语言控制着教师的输出和学生的输入信息。教师运用语言的技巧和艺术性可以避免师生之间的矛盾。在教学中教师常看到学生的错误动作或有些学生对某些动作的接受迟钝、缓慢，反复出现动作错误。这时，教师的语言运用需要注意技巧，讲究说话方式，只需说明正确与错误动作之间有什么不同，要获得动作巩固都是需要反复练习的；或者说动作的完成是在错误动作中来逐步纠正的；或者说动作的完成需要一个练习的过程，即了解——练习——纠正——认识——完成，这样学生从态度上很乐意接受教师指导。教师要避免对某些学生有偏激语言，如“你很笨”“教你这样的学生很丢脸”“你是班里最差的一个”“讲解了这么多次你还是不懂，接受能力这么差”等，这样学生的自信心会受到打击，练习的积极性会降低。相反，在体育教学中，教师应运用积极性语言激励学生，让学生产生对学习的期望行为，当学生在练习中取得进步或遇到一定困難时，教师要及时给予肯定、鼓励和帮助，特别要用语言来传输，以强化期望的行为，使学生从教师的评价中及时了解自己的学习状况，获得成功的快感，调整自己的学习行为，如此不断反复，直至完成既定的学习任务。

三、口令在体育教学中的作用

口令也是语言，但有别于语言，口令简短扼要，有号召力，能节约教学时间，提高教学效果。学生在室外上体育课，由于环境、形式的改变，上课是在开放的空间进行的，学生更加容易受到外界因素的干扰，弱化了教师对学生的主导地位，教师必须通过简短、清晰、准确的口令来更好地组织、指挥、控制学生，达到维持良好的课堂纪律和控制学生行为的目的。例如，立正、稍息、队列变换等口令，能够指挥学生的行动，能够使学生从一种状态迅速转移成另一种状态，维持良好的教学秩序，可以在最短的时间里把学生从无序的状态变成有序的状态，节约了组织学生的时间，提高学习的效率和效果。又如，在教短跑时，用简短的“各就位”“预备”“跑”的口令，能比较直接地刺激学生的神经，学生精神高度集中，以最快的速度向前冲出去，达到最佳的竞技状态。

所以在教学过程中，不同的口令可以起到调动、提醒、调节等不同的作用，教师可以通过不同的声音、音调，用短促、断续、连续、高亢，或者各种复合形式发出口令，调动学生学习的积极性和学习兴趣，调节、活跃课堂气氛。如在练习短跑的辅助练习——行进间高抬腿跑时，在整个练习过程中，教师可以用“蹬——走——蹬”的简短口令来指挥练习，让学生有节奏、够负荷进行练习。

四、体态在体育教学中的作用

在体育教学中，教师的体态表现有时起到比语言更易接受、更直接的表达效果。在课堂上，教师除了善于用流畅的语言清楚地表达自己的思想，讲明运动概念和运动原理外，还要善于运用自己的运动表象，也就是通过体态把示范动作准确地表现出来，这是体育教师特有的一种教学表达能力。教师的示范动作比生动的语言更能逼真地描述动作特点，学生更能准确地掌握动作要领。体态的优势在于简便、快速、含义丰富，并拥有许多语言无法代替的效果。

体态示范是体育教学中不可缺少的一个重要环节，在学习运动技能的过程中，依靠运动技能形成的规律，教师运用准确熟练、优美自如、舒展大方的体态示范，使学生通过视觉感知动作的间接形象，这对建立完整清晰的运动表象非常重要。正确的体态示范会对学生产生极大的吸引力和感应力，能引起学生强烈的学习欲望，激起学生模仿教师动作进行练习的积极性，也能反映出教师自身专业素质的高低。事实表明，教师的体态示范优美、大方，学生更能舒心地接受，更喜欢上体育课。另外，体态示范动作的正确与否，对学生学习技术动作，建立正确、清晰的运动表象，提高教学质量有着不可估量的作用。

因此，教师应当努力提高自身的专业素质，提高体态示范动作的能力。根据不同的教材、不同的教学对象，进行完整示范、分解示范、快节奏的示范和放慢动作的示范。还应当结合教材特点、课堂需要，掌握如正面、侧面、背面、镜面等示范方法，以提高示范效果。

五、情绪、仪容仪表在体育教学中的作用

1.情绪在体育教学中有十分重要的作用

教师的情绪会直接影响学生，学生的情绪也同样影响体育课的教学效果。在教学活动的全过程中，教师精神振奋、态度和蔼、平易近人，始终以饱满的情绪进行教学，将会使师生建立良好的關系。在课堂上，教师的情绪表现会影响整堂课的气氛。教师以饱满的精神状态进行教学，满腔热情地接近学生，会使整个教学环境更富有民主性，减轻学生在教师面前的拘束心理，增强个性发展，使学生感到教师是关心和爱护他们的，尤其是在困难中给予真诚的帮助和精神上的支持、鼓励尤为重要。

2.教师的仪容仪表对学生的心态有一定影响

教师的仪容仪表、标准规范的语言和衣着以及所表现的一言一行对学生都起着潜移默化的作用，特别是作为体育教师应处处严格要求自己、规范自己，文明礼貌，穿戴朴素大方，穿符合专业要求的服饰，始终保持良好的精神状态步入课堂，让学生第一眼注意到的是教师的仪容仪表，是符合要求的示范动作，从而提高学生的积极性和整堂课的教学效果。

综上所述，体育教师在教学中利用教学行为态度的良好表现，准确地把握体育教学中的大量反馈信息，以及合理地运用各种行为态度来实现对这一教学活动过程的控制，最大限度地发挥教师的主导作用，选择最佳的行为态度调节教学状况，把握课堂节奏，影响教学对象，能很好地促进体育课正常有序地进行，确保体育教学目标的顺利完成。

责任编辑 陈春阳