基于信息化的任务驱动教学法的应用

张悦霞

《电工基础》作为机电技术应用专业的基础课程，为后续专业课程的学习打下牢固的基础。在广州市的教学中，将《电工基础》纳入学科检测，由广州市统一出题，统一进行试卷的批改，它的成绩相当于电工中级理论成绩。它主要由两部分组成，第一部分，64分开卷，主要由电工基础理论和基本技能知识组成。第二部分，36分闭卷，主要包含电工常识。因此，当今《电工基础》的教学内容，与职业岗位任务对接，以获得专业技能证为出口，有利于提高学生的专业知识，提升职业素养，培养合格的电工人才。但学生如何顺利取得专业技能证，毕业后快速进行工作状态，是教学上面临的主要问题。笔者在教学中采用信息化手段和任务驱动法，取得了较为明显的教学效果。

一、当前教学存在的问题

当前的教学中，课堂的教学效果不好，导致学科检测的效果也不理想。剖析低效课堂，有利于解决课堂教学中存在的问题，产生课堂低效主要有以下原因：

（一）教学方法落后。在课堂的教学中，教师采用了前苏联家教育家凯洛夫的教学模式，即“回顾旧知识——导入——传授新知识——课堂练习——总结——布置作业”。在这种传统的课堂教学模式中，教师讲，学生听，学生作为课堂的旁观者，忽视了学生的主体性。由于没有采用任务驱动教学法，加之学生缺乏课堂体验感，教学效果一般。

（二）信息化使用不足。在课堂教学中，有老师采用了任务驱动法，但是未能根据学生对信息技术的偏好，对课堂教学进行优化，同样难以达到预期的教学效果。因此，在运用任务驱动教学法的《电工基础》中，采用信息化对课堂教学进行优化，有利于提高课堂教学有效性。

二、《电工基础》教学策略与方法

针对当前教学存在的问题，结合学生的具体实际及广州学科检测大纲的要求，在课堂教学中融入任务驱动法及信息化技术。

（一）以任务驱动为主要教学方法

任务驱动法是在学习过程中，围绕一个学习任务，由教师引导学生学习，学生通过自我探究和小组学习，完成学习任务。首先，进行情景创设，营造学习氛围，有利于学生迅速投入学习，并且创设的情景与学生的实际工作过程息息相关，有利于培养学生上学即上班的状态，提高学生的职业素养。其次，确立问题，以问题引领，围绕问题，解决问题。接着，小组协作学习，互帮互助，一步步突破重点，攻克难点。最后，效果评价，评价过程更为注重学生的形成性评價，更为强调的是学生课堂的参与程度。

（二）教学过程信息化

将信息化手段，融合课程内容，让信息资源服务学生的学习。信息化教学模式确立以学生为中心，通过设置教学场景，或者将枯燥的知识动态化，让信息资源活跃于课前、课中、课后。此外，信息化资源有利于保存，方便学生课后进行资料的查阅。这不仅让课堂更加生动，更有利于学生养成课后学习的好习惯。

三、《电工基础》的教学实践

建构主义认为，学习主要由教师引导学生进行自我知识的建构。因此，在教学中，应整合教材内容，有层次地呈现知识，方便学生学习。下面以《电工基础》教学中的《触电急救》为例，说说信息化条件下任务驱动法在《电工基础》中的运用。

（一）整合教材，划分学习任务

将《电工基础》教材进行整合，可划分为八个任务，包括安全与触电急救、电路的基本概念和基本定律、直流电阻电路、电容和电感、正弦交流电路、三相交流电路、电工仪表与工具部分及照明电路的安装与操作。

（二）根据教学实际，准备信息化资源

任务驱动法的《电工基础》教学中，采用信息化对课堂进行优化。课前准备好各种信息资源，做好问卷星任务书，制作好正确摆脱电源步骤的微课视频，整理好现场诊断的图片及重型触电者的急救视频，收集触电的网络视频供学生学习。并且调试好多媒体设备，方便学生进行视频的传送。

（三）制定计划，划分任务角色

明确的分工是成功的一半。在教学之前，根据学生的特性及学习的需求，将全班划分为10个小组，4人搭配为一组。每个小组有组长，负责组织和安排整个小组的学习情况，其他角色轮流进行，有成员充当触电者，有成员充当摄影师，有成员充当小老师。小组成员互相监督，共同完成学习任务。

（四）信息化手段，实施任务驱动教学

整个教学过程以信息化为手段，采用任务驱动完成教学内容。《触电急救》采用了三个学习任务，在教学过程中教师通过创设任务引领学生一步步完成了学习。

1.信息化视觉刺激，规范5s管理

教师播放学校实训室5s管理操作规范的视频内容，树立安全意识及提升学生的职业素养。

2.任务驱动，步步为营

任务一：微课引导，摆脱电源

首先，课前利用信息化途径，发布任务。制作问卷星任务书和摆脱电源的微课视频。并且课前发布，供学生交流学习。学生完成前置任务，教师在后台统计和分析情况，根据学生的完成情况及时调整教学策略。其次，课中教师播放信息化视频，分析任务。教师播放工友触电，由于摆脱电源不正确，导致4人触电身亡？引导学生思考：工友有哪些操作方式是不正确的？接着，教师播放正确摆脱电源步骤的微课视频，学生总结出正确的方法。学生得出正确步骤后，进入实战训练环节。再次，创设情景，实战训练。教师创设有同学意外触电的教学情境，引导学生思考，如何帮助触电的同学迅速摆脱电源？小组进行讨论，根据总结的方法，进行实战训练，并且用手机进行拍摄，拍摄的结果直接上传到多媒体屏幕，其他同学观看视频，指出摆脱电源存在的问题，纠正其错误。

教师以不正确的摆脱电源方式引入本节课的教学，引起学生思考：如何正确摆脱电源？在微课视频的引导下，学生总结出正确摆脱电源的步骤。最后，实战训练，拍摄，供其他学生交流学习。将抽象的问题具体到现实的生活中，让学生有身临其境的感觉，学生明白知识来源于生活，却服务于生活。

任务二：图片展示，现场诊断

现场诊断主要诊断触电者的身体情况，分为两个步骤：有无意识和有无心跳的判断。有无意识判断主要采用以下的教学步骤：教师将每个环节用图片进行展示，学生根据总结出来的步骤，在模拟人上进行训练，教师巡查，纠正学生不正确的步骤。有无心跳的判断主要采用以下教学步骤：将教学内容用图片展示，根据展示的图片及总结的步骤，学生在模拟人上进行训练。

本次教学环节主要采用图片展示法，将复杂的教学步骤简明扼要的展示，方便学生学习，并且进行实战训练，提高学生对知识的理解和运用程度。

任务三：分清类别，对症下药

分清类别，对症下药是教学重难点，采取任务驱动，问题引领，小组自学、互学、互教的形式，突破教学重难点，从而体现在了做中学，做中教的教学理念，让学生从要学变成能学，能学变成会学。

根据前面对触电者的判断，将触电者分为轻型触电者和重型触电者。对于轻型触电者主要由教师进行引导，学生进行归纳总结。对于重型触电者，主要分为以下几个教学步骤：

首先，教师设疑，导人任务。教师通过问题引导学生思考：对于不同的触电者，应采用什么方式进行急救呢？接着，播放重型触电者应采用的急救方式的微课视频。其次，确定触电类别。通过观看视频，小组归纳总结出不同触电类别所应采用的方式，以口诀或者关键点阐明观点。分清是否有心跳无呼吸，有呼吸无心跳和无呼吸无心跳，再根据触电者的具体情况，进入实战训练环节。再次，实战练习。根据实战口诀，每个小组先选择一种触电者类别进行自学，并且在模拟人上进行实战训练，同组的同学拍照，小老师纠正不正确的步骤。对于其他类型的触电急救类型，则由其他小组的同学充当小老师，传授实战练习。在此次教学环节，学生不仅是学生，更是课堂中的小老师。或许是同龄人更有共同话语，学生学习其他急救类型的方式比平时都要快，而讲解的同学也能用自己的言语总结出步骤和方法，学习效果十分不错。实战过程中，对学生的学习情况进行随机抽查，肯定优秀学习成果，并且指出不足的地方。

3.任务小结，检查反馈

通过观看学生演练的视频，强调触电演练过程中的注意事项，小结在演练触电急救的过程中遇到的问题及注意事项，有学生反馈不能准确地确定胸外按压的位置，也有学生反馈按压的深度比较难把握。教师再次强调关键点，突破本次课的重难点。

4.归纳总结，评价提升

小组派代表上台总结所学习的内容，并指出小組学习过程中存在的问题及解决方法，其他同学对内容进行补充，教师再次突出强调本次任务的重难点。接着，教师播放触电急救的完整视频，师生共同总结出触电急救应“迅速、就地、准确、坚持”，及时的抢救伤者。学生完成评价表格，评价主要由学生自我评价，组长评价，教师评价三部分组成，评价过程更为注重学生的课堂参与度。

四、教学反思与效果

采用信息化任务驱动法之后，取得了一些成绩，也存在有一些不足。

（一）学生更加积极参加课堂活动。在任务驱动法的《电工基础》中，采用信息化手段对课堂优化，学生更明确学习任务，且信息化手段符合学习需求，学生能够更加积极参加课堂学习活动。

（二）师生关系更加融洽。在课堂教学中，任务驱动法和信息化为课堂注入新的血液，学生能够充分使用手机，教师批评学生的现象大大减少，师生冲突大大降低。

（三）广州市学科检测成绩明显提升。尝试使用新方法之后，在广州市的学科检测中，笔者所带的16机电技术1班49人，合格率100%，平均分为87.75，远高于广州市的91.02%的通过率和76.024的平均分。

但在教学中也发现，使用信息化手段的课堂不好管理，主要表现在两个方面。首先，因为信息化经常要学生使用手机查找信息和阅读资料，但有些学生却借此机会玩手机，因此应引导学生正确使用手机。通过设置小组长负责制，互相监督，保证学生把手机真正地服务于在课堂学习。其次，应将学习内容设置在学生的“最近发展区”，让学生能够垫垫脚就能够得着，从而将学生引入课堂教学中。

责任编辑 朱守锂