高中数学中质疑问难能力的培养

崔丹

【摘要】质疑问难能力是一个人终身学习的基础，是否养成这种习惯和能力会直接影响其一生.但是在课堂活动中普遍存在着学生由于胆小懦弱，信心不足不敢质疑；或者方法掌握不当不会质疑的现象.主要原因就是质疑意识没有建立起来，质疑问难方法没有掌握.处于教育阶段的高中生，对其进行正确的、有效的质疑问难能力的培养，关键在于培养质疑问难的兴趣，掌握质疑问难的方法.学生一旦体会了质疑问难的快感，就敢于问、乐于问，掌握了质疑問难的学习方法，学习效率将大幅度提高，自学能力将大大增强，学习的深度与广度将得到扩展.

【关键词】质疑问难；能力；培养

学贵有思.疑问是探索的源泉，是创新的动力.在数学课堂上培养质疑的精神显得尤为重要.在平时的教学活动中，教师应多鼓励学生发现问题、提出疑问.多激发学生主动学习意识，尽可能多的发掘学生善思善疑能力.使班级思维敏捷的学生善于提出有质量的问题，使不善提问的学生有疑可问.这不仅符合高中新课程标准对学生基本素养的要求，也能提高数学课堂教学的有效性.然而随着时代的发展，信息技术的提高，我们解决问题的方法更加多种多样，其中有种办法叫“百度”，有种解题叫“小猿搜题”，这严重阻碍了学生主动学习的积极性，不再愿意思考，这也对教师培养学生质疑问难的能力产生了阻碍.对现在的一线教师提出了新的挑战，如何在信息迅速发展的背景下，合理的在信息技术与课堂教学结合下让学生不丢掉质疑问难的品质？

一、让学生勇于质疑问难

升入高中的学生中，有的在意识上还是唯教师是从，即使对所学的内容产生兴趣和疑问，受传统教学中教师权威性的影响，对教师唯命是从，认为只听教师讲解就足够了，不需要提问；有的学生缺乏信心，不知自己的问题能否称之为“问题”，没勇气问；有的学生又过于依赖答案，遇到疑难问题不愿意思考，而直接查阅资料，或者上网搜答案.这些行为表现都不利于学生的质疑问难能力的培养.所以在数学教学中教师就要用尽浑身解数激发学生探索问题提出问题的兴趣.课堂中设置一些简单的富有启发性的引例，比如，讲解抛物线标准方程时可以思考和初中学习过的抛物线的区别与联系.可以引导学生发问；多联系实际鼓励学生展开想象，比如，讲解指数函数性质时讲述的国王与小孩下棋得麦子的故事.感受到提出疑问解决疑问的快乐；自然而然让学生不再害怕质疑，能自由的和自信的提出疑难困惑.让课堂氛围变得轻松热烈，让课堂有问可提变成常态，学生的主观能动性得以提高，敢于质疑问难.进一步培养学生质疑的兴趣和勇气，体会到通过自己的努力解决问题的愉快心情和通过看答案无法得到的快感.摆脱标准答案的束缚，积极进行探究思考，不断提出疑难.

二、使学生学会质疑问难

在数学教学中掌握解决疑问的方法比单纯记忆定理公式更重要.在课堂教学中，我们要充分调动学生积极主动性，参与到课堂教学各个环节中.遵循课程标准的要求，培养学生学会发现问题、提出问题、解决问题.结合高中学生数学学习中遇到的问题，常用以下的一些方法，培养学生质疑问难能力.

1.浅处深究法：在浅显之处，细心思考，提出问题.

2.区别联系法：学生凭借已有知识经验，通过比较发现相似问题异同之处，从而更有针对性提出问题解决问题.

3.逆向思维法：假设问题不成立，会有什么样的结论去思考，从而提出问题.

4.追根求源法：追溯失误发生的根源，数学中指刨根问底求其所以然，层层质疑环环相扣中寻求答案.

5.联系实际法：把教材中的知识与实际生活中的现象或问题相联系，从而解决数学问题.

但是在数学教学中，质疑的方法多种多样，质疑问难的方法的掌握也不是一蹴而就的.师生需要建立平等和谐的关系，根据学生的认知结构，渗透在教学的各个环节上，使学生更好地掌握，学会质疑问难.

三、自我反思，存在的疑惑

课堂教学中，培养质疑问难能力需要一个长期的过程.对于高中学生学习数学的现状，在有限的课堂时间内，教师如何设置有效的问题情境，激起学生的质疑欲望；如何捕捉课堂上学生突如其来的灵感，做到“收放有度”；如何给学生在教学过程中的问题与困惑留有适当的思考探索的时间；最终我们师生如何构建一个质疑的空间，提高学生的质疑问难的质量和能力，还有待我们继续探讨和研究.

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”.只有心中有疑惑才能激发学生的求知欲，学生才会去深入思考.所以实际课堂教学中，教师要审时度势，运用适当教学方式，长期培养学生的质疑问难的能力.

【参考文献】

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