你用小小的画笔与我交谈——从儿童画探析大班幼儿绘画特点及心理

■宋佳芸／昆山开发区东部新城幼儿园

以“儿童画的心理解读”为切入点，以此来研究问题儿童的辅导策略，相对于座谈、日记等形式更能了解孩子内心的真实想法，为教师和家长辅导问题儿童提供更直观的建议。

一、幼儿园大班幼儿的基本绘画特点

（一）人物绘画以“蝌蚪人”造型为主

通过对幼儿园大班幼儿绘画作品的观察可以发现，虽然在绘画人物时，幼儿可以较好地表现出“头”、“四肢”以及“躯干”等组成部分，但整体造型较为粗糙，多数幼儿习惯使用简单的圆形和几何图案，象征式地表达“头部”、“躯干”等概念，接近一半的幼儿会使用圆加若干个三角形的方法，来表示“手脚”的概念。这种用一个明显的圆形图案表示“头部”，使用长方形、三角形、线段等简单几何图形表示“躯干”的人物图形就是“蝌蚪人”，也是幼儿园大班幼儿绘画作品中人物的主要造型。

（二）习惯使用暖色调和代表能量的颜色

从颜色选择的角度分析，幼儿园大班的幼儿无论男女，都喜欢和习惯使用“红、蓝、绿、紫、橙、黄”几类颜色进行绘画，其中暖色系色调占据主要地位。同时，具有明显能量内涵的颜色，如绿色，也是幼儿习惯使用的颜色。此外，客观存在少数幼儿习惯使用黑色进行绘画，这往往意味着幼儿对自身的不喜欢和否定。

（三）以自我为中心

幼儿绘画作品中的空间通常会有一个中心物体，而这个空间中心往往就是幼儿本身，这表现出一种明显的“以自我为中心”的思想，与幼儿直观的思想认知特征和主观认知特征相符合。以描绘家庭场景的绘画作品为例，超过80.0%的幼儿选择将自己摆在家庭成员如爸爸妈妈的中间，少数幼儿会选择画的边角作为自己在画中的位置，此类幼儿通常具有不同程度的自卑心理。

二、由绘画特征表现出的幼儿心理特征分析

（一）焦虑心理

焦虑属于情绪的一种，具体是指对即将发生的事情，在主观意识上形成的一种惶惶不安、手足无措、以及心神不宁的心理状态。焦虑在幼儿成长阶段，是一种较为普遍和常见的情绪，其主要是由于幼儿缺乏生活经验和社会经验导致的，尤其在面对新面孔和新环境时，幼儿往往会因失去对事情发展的判断而感到焦虑。焦虑情绪主要在刚刚进入大班的幼儿作品中有着较普遍的表现，随着时间的推移，幼儿适应新的学习环境之后，这种情绪就会逐渐的淡化和消失。在幼儿的绘画作品中，焦虑主要表现为画作比例的严重不协调，如“头”与“身体”的比例不协调，如图1所示。

图1 幼儿画作中的焦虑表现

（二）心理压力

随着年龄的增长，幼儿园大班的幼儿普遍已经掌握了多数重要的能力，初步具有了自己独立的思考能力和思维能力，并且在个性和个人品格形成的过程中，在主观上幼儿会产生摆脱现有的“盲目跟从和学习”模式的冲动。但就幼儿的实际成长过程来看，其很难摆脱这种“束缚”，从而给幼儿的成长带来了一定的压力。另一方面，对于幼儿园大班的幼儿来说，无论是学习任务还是日常行为规范，要求和数量均有所加强和提高，这也是幼儿压力的主要来源。在幼儿的绘画作品中，压力和伴随的矛盾主要通过混乱的图形表达体现，如混乱、无序的线条等等。

（三）性别意识

虽然国内多数幼儿园中并未设置独立的性别教育课程，但随着幼儿生理成熟的不断加快和信息技术的快速发展，大班幼儿已经具有了一定的性别意识，对于男女性别间的差异也有了一定的认识。在绘画作品中，对于涉及性别差异的事物，多数幼儿可以做出区别的表达，例如男女服装、外貌上的表达等。

三、下阶段的观察方向

综上所述，幼儿园大班幼儿普遍已经具备了一定的思维能力和个人品格，在其绘画作品中可以清楚的感受到幼儿主观思想和心理的表达。因此，我们幼儿教师应全面加强对幼儿绘画特征的重视和分析，进而分析幼儿的心理特征，并以此为基础进行教学调整和完善，以确保幼儿身心的健康成长。

下阶段深入到孩子们中间去，观察幼儿每次作画的内容进行分析最近的心理状态，对于此次绘画内容的理解和掌握情况，及时进行辅导。若在区域游戏中个别孩子的画作有消极图像出现，可以及时发现孩子隐性的问题，与他们聊天进行疏导，更好地与家长进行沟通。这种观察方法同样是适用于我们班几个比较特殊的孩子，不善言辞的孩子都可以鼓励他进行绘画，通过各类符号和颜色进行对他们的动态追踪，从而使教育的阳光洒满整个花田。

参考文献：

［1］薛玉雪.巧借儿童画解读儿童心理［J］.大众文艺，2016（22）.

［2］陈翀.儿童画，独特的心灵之旅——儿童绘画心理浅析［J］.福建论坛（人文社会科学版），2008（S3）.