小学语文对话教学中教师文本解读的策略研究

刘凤琴

摘要：《語文课程标准》中明确提出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。但是在如今的语文课堂中，很多学生常常对内容的理解以及感悟不够深刻，对文章的体会较为肤浅，基本停留在表面阶段，使得对话教学没有了应有的生机和活力。对于教材的解读是语文教学过程的根本所在，同时也是教师是否能够上好一堂课的必要前提。开展文本教材解读的目的是使得教学目标以及教学过程在最大程度上得到优化，对于教材的分析理解和教学方法及方案的研究探讨是小学期间语文教师需要去掌握的关键手段[1]。

关键词：语文对话教学；小学教师；文本解读；教学方法

引言：

在我国基础教学教育课程改革的形势背景下，作为一种新颖的教学方法，“对话教学”顺应时代的发展的趋势被提上日程。越来越多的研究者加入对对话教学探讨及研究，教师文本解读的关键性及重要性亦日渐突出，与此同时凸显出的问题也愈演愈烈[2]。一方面，由于语文老师在开展对话教学的过程中不能正确的对待文本的地位，使得教学过程成为形式主义，偏离文本、误解文本等现象屡见不鲜；另一方面，教师对于文本的解读的浅尝辄止，没有对文章进行深刻解读与剖析，严重阻碍了对话教学的开展。因此针对这一系列严重问题，为了能够帮助小学语文对话教学过程中教师可以精确、高效地解读文本，促进对话教学的顺利开展，本文致力于以阅读对话理论为指导思想，以文本解读的内容以及策略为中心，以实例分析为主要研究手段，谈论小学教学教育过程中语文教师对于文本解读的主要方法。

解读教材就是指阅读者能够不断理解并接近文章作者想要表达的思想的一个过程。小学教学阶段的语文教材其具有引导学生掌握语言文字的学习及使用能力的责任，因此针对教材文本的解读应该比普通的文本阅读繁杂得多。小学语文教师深入精确的对文本进行解读是开展小学语文对话教学的重要准备环节，那么语文教师实行文本解读就要从一下几方面入手。

一、深研教材，挖掘文本内涵及思想要点

在小学教学的语文新课标中，我们能够看到语文教学针对于教师而提出的新要求及新主张，即有效加强教师-文本-学生以及编者这四者之间的对话，因此也不难看出在开展对话教学的过程中，文本解读占据着十分重要的地位起到很重要的作用。那么，语文教师应该持续加强对文本的研习与解读，深入精确的理解文本的内涵及思想要点[3]。

从整体的角度掌握对文本的解读。对于一篇文本，语文教师首先要从文章的整体上去理解作者的写作意图及目的，结合作者自身所处的实际状况以及当时的写作背景，深刻理解文章的整体写作风格，研读文章整体的格局，留意文章的语言风格，总而言之就是专业、全面的对文本进行深入的鉴赏与研读。

在对文本进行研读时重点突出研读的策略与作用。因为小学阶段学生们的生活阅历、学识以及性格特点等因素的影响，他们并不具备全面、独立的对文本进行分析解读的能力，因此教师就应该帮助他们从文章本身的字、词、句、段、章等不同的层次与角度深刻理解文本的内涵与中心思想，使他们与文本进行深刻有意义的对话。

二、与课标的对话

教材的编者精心编撰的教材是以课标的三维目标来开展的，不同文章的分布体现了他们的智慧。教师要准确的解读文本内容，必须做到准确把握教材的体系结构，领会编者的真正意图。同一篇文章处于不同的教学阶段时，担负的教学目的是不同的。一篇文章在教材中并不是独立的，而是受整个单元所针对的训练点的制约。例如，以《可贵的沉默》一文为例，仅仅针对文章本身而言，可以将它当做一篇写事文，但是处于教材的某一单元中时，这种说法很明显是有问题的。因为本组课文的主题是写亲情以及友情的难能可贵，如果在此处依然把这篇文章当作写事文来教授就与编者的编撰意图相悖了。

三、教师引导对话的提升

虽然文本的真正价值与意义是在学生进行阅读与鉴赏期间得以实现的，然而并不是每一部经典著作都能让学生们将其认为是经典，自觉地沉入到对文本理解与阅读。所以，在教学过程中时常会遇到一种尴尬的情况：学生们不能够深入到理解与领会文本的内涵，对文本的认知只是停留在表面上，仅仅理解了文本中的情节与大意。

另外，长期的定性化、概念式的假大空的教学模式，使得学生们的阅读思维固化，从而产生蜻蜓点水式的假阅读与假鉴赏，对于文章的理解是浅尝辄止，不能利用作品进行反观自我、提升自我，从而达到审美愉悦的最终目的。这一系列的问题需要语文教师及时制定应对方式，参与并有意识的引导学生对文本进行深入理解与掌握并且进行知识的积累，对文本进行正确的理解、想象、品鉴。

结语

小学语文文本解读的开展在对话教学过程中占有非常之重要的位置，它是整个教学系统中的一个重要准备环节。教师进行文本解读的方式多种多样，然而这些策略并不是一成不变的，要求老师结合学生们的实际掌握情况与教师本身的教学经验，不断进行补充以及更新，才能高效的完成对于文本的正确解读，成功开展对话教学。通过将教学目标以及教学内容的有效结合，全方位多角度地研读文本内涵，语文教师才能充分、正确地理解文本，充分正确的利用课本，教师和学生才能高效的进行教学内容的深层次的对话，才能达到小学语文对话教学的真正目标。小学语文教师通过提高对于教材文本的研读和理解，有效提高小学阶段的语文课堂的高效进行。

参考文献

[1] 刘才利. 小学语文对话教学中教师文本解读的策略研究[D]. 西南大学，2008.

[2] 张锦标. 小学语文对话教学中教师文本解读的策略研究[J]. 内蒙古教育，2013（24）：38-38.

[3] 魏刚. 小学语文对话教学中教师文本解读之策略[J]. 新课程学习：社会综合，2009（7）：25-26.

（作者单位：北安市通北林业局第一小学校）