论中学插图教学中的戏剧性因素

李淑文

【摘 要】中学阶段的学生处于拟写实阶段，喜欢主观情感的表现，喜爱戏剧化。因此读图时代的插图教学要通过表现充满张力的戏剧性瞬间来记录生活、传递信息、表达情感。文章以美国现实主义插画家诺曼·洛克威尔为例，阐述了如何将戏剧性因素融入中学插图教学，达到触动心灵，引人入胜的效果。

【关键词】戏剧性；中学；插图教学；诺曼·洛克威尔

中图分类号：G63 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2018）04-0134-01

情绪的艺术性表达，一直是众多艺术家通过各类艺术手法表达追逐的方向。绘画中的戏剧性是指将人的内心活动、情绪、情感、思想、意志及潜意识等，通过充满表现力与冲击力的外部动作、表情等直观因素体现出来。这是一种善于捕捉瞬间，再通过绘画传达信息的艺术手法。美国现实主义插画家诺曼·洛克威尔曾被《纽约时报》评为20世纪最受欢迎的艺术家。他用充满张力的瞬间影像来表现被高度概括的故事情节，戏剧性是他的插图中显著特点之一，他通过夸张的形象、饱满的色彩、适当的幽默、丰富的故事情节再现生活的点点滴滴。

图形符号语言是人类交流与传递信息最初的方式，在读图时代，这种语言变成了一种独特的表达形式——插图。插图教学是中学美术教育的重要组成部分，在视觉信息时代，这种通过图像记录生活、传递信息、表达情感的手段显得尤为重要。根据皮亚杰认知发展阶段理论，中学生处于形式运算阶段，思维的抽象性与灵活性迅速发展，插图的学习有助于学生对知识的理解和精细加工，特别是在倡导学科交叉的时代背景下，插图可以辅助其他学科教学，加深记忆，增进理解。将戏剧性因素融入插图之中，一反以往枯燥的知识技能的学习，运用插图表现“戏”的情节，使学生记录生活的乐趣，感受美术的价值。

一、艺术源于生活，生活就是艺术

美术从人类诞生开始便存在，它记录着人类的发展史，从原始社会生活层面的必需品，到奴隶社会精神层面的祭祀品，再到封建社会上层阶级的装饰品，直到现代社会充斥眼球的视觉形象，插图艺术伴随着人类的发展而发展，每个时期的插图都是当时社会生活的缩影。

插图中的戏剧性是在特定的社会背景中发生、发展、发挥作用。纵观诺曼·洛克威尔的插图，无一不是浓缩了的生活，在他笔下可爱调皮的孩子、欢乐的成年人、幸福的家庭生活，体现了他深刻的人文关怀。对于中学生而言，在插图教学中让学生联系社会背景和生存状态，才会使其产生社会认同感，推进社会化进程。这样创作出来的作品会同观赏者产生深刻共鸣。关注生活，在生活中提炼艺术，才会画之有物，感动人心。

二、探索表现方式，叙述故事情节

幻想、讽刺、诙谐、意向等表现方式是营造戏剧性艺术效果常用的语言，而瞬间的冲突则是戏剧性存在的基调。诺曼·洛克威尔正是通过这些语言反映人们生活情趣，体现人们内心渴望。画面的构图、形体的明暗、光线的冷暖、人物的动作等，都在他规定的空间里碰撞、融合。伟大的哲学家苏格拉底曾说过“艺术家应该准确观察‘感情支配人体动态的方式，从而表现出‘心灵的活动。”洛克威尔插图中富有张力的人体动态和表情，充满了力量、内涵与精神。对于中学生而言，表现“心灵的活动”的戏剧性插图有助于抒发情感，缓解压力。

呈现故事情节的艺术作品具有叙述性，语言、手势、动作等叙事载体同画面中各种元素相互呼应，构成了这种戏剧性的艺术效果。而插图艺术是以选取事件过程中某个定格化的瞬间方式来进行，这个选取的瞬间能够在一定程度上蕴含过去、当下和未来。因此在整个插图教学中，戏剧性的重点在于情节的安排，人与人、人与自然的联系是整个画面的中心，绘制过程的关键点在于抓住人物的瞬间情感，并把它转化为故事情节，呈现在画面上。

三、暗示象征手法，深化生活内涵

诺曼·洛克威尔的插图涵盖政治、经济、人文等多个方面，涉及范围广泛，他的插画除了具有审美功能外，还具有深刻的教育功能。在洛克威尔生活的年代，经历了战争与和平，但他一直发挥艺术的积极作用，歌颂生活的美好。根据罗恩菲德在《创造与心智的成长》中的观点，这一阶段的学生处于拟写实阶段，具有无意识的写实处理方式，喜欢自我、主观情感的表现，喜爱戏剧化。运用插图来表现自己独到的见解，采用暗示与象征等手法来进行创作，会起到更加深化主题、表现自我的效果。

常言道“人生如戏，戏如人生”，这种加了“戏”的插图不仅具有感染力，同时蕴含丰富的人生哲学。诺曼·洛克威尔以其充满人文精神的插图告诉我们，关注生活点滴，用戏剧性的情节、欢快的繪画语言，描绘脑洞大开的世界，艺术就会具有打动人心的力量。对于处于成长期的中学生来说，要想成为读图时代的“文化人”，那么就要突破文字与计算机的载体，通过融入戏剧性因素的插图传达情感、态度、信仰、价值观，升华情感体验，表达人生态度。

参考文献：

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[2]肖琳.商业插画更需要生活——再谈商业插画大师“诺曼·洛克威尔”[J].艺术与设计（理论），2010（12）.

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