本科层次农村小学全科教师职前培养标准研究

徐文，李婷

【摘 要】对于农村小学全科教师培养，是高等师范院校改变传统人才培养模式，面向农村培养符合实际需求的高层次人才的重要措施。农村小学全科教师的基本特质包括农村情感的深厚性、专业知识的全面性以及能力素质的综合性。

【关键词】农村小学全科教师；职前培养标准

中图分类号：G62 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2018）04-0132-01

一、农村小学全科教师的内涵及基本特质

（一）农村情感的深厚性。农村情感，具体指的是农村小学全科教师对于农村教育事业的热爱，以及對于农村儿童发自心底的爱护。其主要的农村情感是指致力于改变农村地区落后的教育水平，大力促进教育的公平性，对每一位小学生具有深厚的感情。

（二）专业知识的全面性。对于农村小学的全科教师而言，需要胜任多个科目的教学，因此农村小学全科教师需要具有全面的专业知识。教师的多学科知识体系，可以帮助小学生养成正确的人生观、价值观和世界观，对小学生的可持续发展具有长远的意义。

（三）能力素质的综合性。农村小学全科教师需要适应农村小学实际的教育教学情况，形成特有的教育教学能力、教育管理能力以及自我发展能力。农村小学的规模一般相对较小，一个教师需要身兼多职，在进行教育教学工作的同时，还要担任班级管理工作，以及学校管理工作或者其他方面的工作。同时，教师还需要定期开展班队活动、心理健康教育活动以及科普活动等，全方面展开教学工作。

二、农村小学全科教师培养标准的指标体系

（一）农村小学全科教师人才培养模式改革的问题。教育部指出，应建立高校与地方政府、中小学（幼儿园、中等职业学校）联合培养教师的新机制，因此，应该与区县教育行政部门、地方研训机构和小学进行合作，高校和各区县农村小学进行协同和创新，建立“UGIS”人才培养联盟，具体指“高校（University）—区县政府（Government）—研训机构（Institute）—小学（School）”，通过UGIS，完成高校和社会的一体化培养，建立起由于免费定向导致的一系列问题的有效体制。在相互合作的过程中，区县的教学名师可以走入高校的课堂，使大学课堂内容丰富多样，进而提高高校大学生的实践能力。

对于区县教育局，可以在大学生毕业之前进行录用考核，从而加强过程的监督和评价，最大程度提高学生学习的动力。对于教育研训机构（教师进修学院、教科所或教研室），需要提高对学生实习或者见习的培训以及指导，保证学生实习以及见习的有效性。

根据区县的要求，高校需要制定严格的考核方案，同时定期向区县及时反馈考核信息，保证各区县教育局及时掌握学生的表现，做到知人善任。另外，需要打造合适的教育研究平台，一起研究全科小学教师的培养方案。

通过以上这些措施，才能实现对农村小学全科教师的培养。所以高校要实现农村小学全科教师人才培养计划，则需要打破以往人才培养封闭的模式，从区县政府、教育研训机构，到实习基地、全体教师，都要给予全面支持。

（二）农村小学全科教师人才课程内容的改革问题。农村小学全科教师需要具备全面的知识，因此，在课程设置方面，需要打破以往学科壁垒，以教学中遇到的实际问题为核心和重点，对同一学科或者不同学科之间，进行整合和重构，最终形成完整并且合理的学科知识体系。与此同时，需要对农村目前的教育现状进行改革。在课程教学的形式上，需要改变以往过于侧重理论知识的问题，实现学科知识理论与实践能力的双重提高。在见习和实习的过程中，开展和农村教育相关的调查研究，保证大学生能够主动深入了解农村教育，同时了解农村小学教育的现状，提高大学生对于农村小学教育的感情。对于高校教师，需要进一步深入农村小学，了解农村教育的现状，尤其是农村小学教师队伍建设，一步步充实教学内容，改革教学模式。

（三）农村小学全科教师培养养成性实践教学问题。养成性实践教学，是指通过教育实践活动，帮助学生自主形成某种行为和心理趋向的实践教学活动。把一名大学毕业生培养成一名合格的农村小学全科教师，可以通过设计农村小学全科教师的养成性实践教学活动，培养大学生对于农村小学教师的感情，具备一名小学全科教师所需要的思维模式和能力特点，一步步提高他们的职业理想、职业素质以及社会责任感，最终将其培养成为合格的农村小学全科教师。

参考文献：

[1]肖其勇.本科层次农村小学全科教师职前培养标准研究[J].教育理论与实践，2014，34（20）：28-30.

[2]中华人民共和国教育部.关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见[S].

[3]中华人民共和国教育部.关于深化教师教育改革的意见[S].