幼儿在课程游戏化中的潜在发展

陆晓翠

摘 要：游戏是幼儿的天性，可以促进孩子的社会认知，可以帮助孩子养成积极的情绪和情感，也是幼儿身体发育的重要保证。因此，将教育的课程融入到游戏中可以有效激发幼儿的兴趣，从而达到教学的目的，这已经成为现代幼儿园教学的一大主题。此外，我们在游戏中要灵活运用理论，使行知理论不断发扬光大，让幼儿在游戏中，创造力得到更好的发挥，综合能力得到发展，让幼儿成为游戏的真正主人。

关键词：幼儿 课程游戏化 创造力 综合能力 发展

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）03-0213-01

所谓课程游戏化就是将游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中，而不是把幼儿园一日活动都变为游戏。课程游戏化是当今幼儿教育的一大热门，其重要理念为：以游戏为基本活动，把游戏融汇于幼儿园一日生活中。由此可见在幼儿园适时、合理地开展游戏活动是培养幼儿良好习惯、促进幼儿成长的最佳途径。

1 在课程游戏化中发展幼儿的语言能力

游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动，然而游戏则为幼儿进行语言交往提供了机会，可以说，幼儿的交往语言是在主动参与活动的过程中形成的。

一次，在大卖场门口见到娃娃家成员，我询问他们：“今天天氣这么好，你准备上哪儿啊？”“你家宝宝最近怎么样了？”因为幼儿有了较强的角色意识和具有一定角色扮演能力，所以他们都会表现出角色中的动作和语言。在愉悦的闲聊氛围中，幼儿热情地邀请我去娃娃家做客。

在“超市”里，幼儿们模仿成人的买卖方式，会问服务员：“这个多少钱、那个多少钱”，甚至还会和服务员砍价，有时服务员说话特别大声时，小朋友就会就会告状：“谁谁谁可好了，说话轻轻的、甜甜的，才不像你这样说话的。”在其他幼儿的抱怨中，服务员会意识到自己的服务态度，知道作为服务人员应该注意和顾客的说话方式，要使用文明用语，长时间这样她就能比较自然的学会交往语言。

2 在课程游戏化中提高幼儿的社交能力

在孩子的成长中，社会交往是沟通感情、发展语言的渠道，更是心理发展的重要条件。幼儿园的一日生活为幼儿交往能力的发展创造了条件，而游戏更是培养幼儿交往能力的有效途径。幼儿在游戏中可以扮演不同的角色，如生活中最熟悉的爸爸妈妈、老师等熟悉的人物，通过角色扮演、语言模仿加强与别人交流对话。

“娃娃家”是一个比较明显的体现交际能力的场所。在娃娃家，各家庭成员之间的相处、和小客人之间的交际，能渐渐学会与他人友好交往、热情真诚地交流，在一次次的游戏中积攒人际关系的经验。当然在游戏的开展中，当幼儿经验不足时就会会出现纠纷，老师就要见机行事，如：游戏中角色分配的不均、游戏活动的单调、幼儿擅自离开岗位等等，教师可以适时给与引导，让幼儿们学会了自己分配角色，安排工作。这样就自然而然发展了幼儿的社交能力。

3 在课程游戏化中塑造幼儿良好的个性

从幼儿的发展特点来看，他们并不接受和喜欢教师简单粗暴的说教方式。反而喜欢在玩中学、学中玩，通过游戏来感受和了解社会生活中的各项规则，从而去遵守规则。比如：我们班的出租车游戏中，我们只是初步讨论了乘车及开车的规则，但在幼儿在真正游戏中没有很好的遵守，满场地乱跑，结果导致场面混乱、一片狼藉。经过反思，我模仿了真实马路上的情境，贴上了黄线和上下车的标记，规定了停车地点。我还进一步提出问题：人们乘车时应该注意什么？上下车该不该排队？开车时应该注意什么？马路上的黄线代表什么？通过一系列问题的讨论，使幼儿了解怎样遵守交通秩序以及遵守交通秩序的重要性。另一方面，孩子在游戏中有秩序地上下车，让孩子的道德意识也有了进一步的提升，这样，幼儿在游戏中不知不觉地学会了遵守秩序。

4 在课程游戏化中发展幼儿的艺术才能和审美能力

《纲要》中明确指出了要注重幼儿的艺术审美和变现力。所以在游戏中，我们不但要发展和培养幼儿基本能力，还要注重培养幼儿对艺术的兴趣，提高幼儿初步感受美和表现美的能力。

如，我班开设的“造型屋”，在里面老师提供了一些造型的相册，还有一些漂亮的配饰，每次游戏我们还会商量一个造型的主题，如圣诞节造型、新年造型、清新靓丽造型、成熟稳重造型等，在游戏中形成孩子独特的审美观。又如，在“手工坊”“设计院”有一些是孩子用废旧材料制作的，还有一些是请家长收集的，属于比较新、比较美观的，然而在游戏中很显然设计精美，做工细致的东西马上就会被买走。由此可见幼儿的审美力也是不容小觑的。还有“小舞台”中的小演员们对着镜子精心打扮，请老师帮忙化妆，对装扮满意后才上台演出。通过这些游戏，幼儿的审美能力和进行造型的艺术才能悄然而生。

5 在课程游戏化中发展幼儿自信勇敢的精神

其实游戏的真正目的在于通过游戏让孩子学会动手动脑、自己尝试解决问题，克服困难，锻炼意志，发现自己的优点和独特的能力，从而产生成就感和成功的喜悦，增强自信和培养勇于探索的精神。

个别小朋友语言能力较好，但胆子比较小，自信心不足。我特意多次安排她去小舞台，鼓励和其他小朋友一起表演节目，随着游戏的开展，慢慢的她会变得大胆、自信，最后再引导她单独表演，还请小伙伴在旁边为她伴舞、在台下喝彩。渐渐地，她开始活跃在各个游戏中，变得更加大胆、自信，还会主动跟老师交流她在游戏中心得。由此可见，孩子的自信心就是在每次游戏中逐渐培养起来的，作为老师应该抓住每次游戏契机，“配合”孩子在游戏中发展自信勇敢的精神。

陈鹤琴先生曾说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”确实，游戏对于幼儿来说是整个童年的全部，没有游戏就没有童年，没有游戏就没有乐趣。正因如此，作为孩子引导者、合作者的我们，更要做一个有心人，积极动脑为孩子创造有利的游戏环境，细心观察和科学指导孩子的每次游戏，巧妙利用游戏进行科学教育，让孩子真正做到在玩中学、学中玩。充分将陶行知理论融入课程游戏化中，使行知理论不断发扬光大，让幼儿在游戏中，创造力得到更好的发挥，成为游戏真正的主人，使幼儿在课程游戏化这个摇篮中健康的发展。