小学语文教学中美育实施策略初探

宋昌秀

摘 要：教师应在小学语文的教学中渗透美育，培养学生的审美能力。通过创设情境感受文字美，师生互动，由读悟情品味意境美，利用多媒体教学，体会课堂教学的变化美，培养学生参与能力，体验成功的美。

关键词：小学语文 美育 文字美 意境美 变化美

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）03-0140-01

语文教材是美的载体。语文是一门美的学科，所选课文大都是名家名篇，无论是内容，还是形式，都是一种”美”的享受。就如美术大师罗丹所言：“美无处不在，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。发现美的眼睛。”教师如何在小学语文的教学中渗透美育，培养学生的审美能力呢？笔者认为应该抓住以下几个方面。

1 创设情境感受文字美

《语文课程标准》中指出：“语文教育是审美的，诗意的，是充满情趣的。”要让学生体会到语言的文字美，教师必须创设充满情趣的情境，创设美的课堂，诸如表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情促情，使语文教学达到一个更完美的境界。

如，在教授《荷花》一课时，教师就可以创设这样的情境：学生聆听优美的音乐来到“荷花池”边，通过大屏幕的荷花展示，加上生动的配乐朗诵，把学生带入课文描写的意境中，一朵朵荷花婀娜多姿的跃然纸上。学生边听边想，仿佛自己就是一朵美丽的荷花，绽放在荷花池，身边到處是亭亭玉立的荷花，它们千姿百态，清香怡人，花儿们与鱼儿们还有蜻蜓一起嬉戏——音乐，图画会让学生情不自禁地沉浸在美的意境中。这样的教学唤起了学生对美的理解，唤起对三维空间的想象。荷花是静态的，小鱼和蜻蜓是动态的，动静结合的空间美，会让学生在这样的情境中感受到语言文字的“神奇”和“美妙”，得到美的感染和熏陶，学生的审美能力也得到了提高。

2 师生互动，由读悟情品味意境美

富有音乐感的节奏性语言能给人以愉悦感，心理学原理告诉我们单调的声音刺激会使大脑皮层很快进入抑制状态。教师的语言要富有节奏感，教学语言节奏感是指在教学进程中，由教师内心情感而引起口头语言快慢、强弱、断续有致的变化，语气语调的刚柔、抑扬有机的结合。其语速应快慢适中，张弛适宜。如《船长》一文中的开头一部分教师应用低沉的语调叙述；在人们哭泣着与即将沉入海中的船长哈尔威告别时，教师的语调应是急促的。教师语言的节奏感还体现在目标处理时，在讲授重点和深奥之处应放慢语速，增强音量，在一些容易之处，可加快语速。

除了上课教师的教学语言要有节奏感外，我们的学生也可以加强朗读，让学生学会有感情地朗读课文，然后在朗读中将自己的感情和作者的感情交融在一起，将作品中的主人公的情感态度融合到自己的生活体会中，领会其语言的感情色彩。比如，在学习《桂林山水》一课，教学重点部分是感受桂林“山”和“水”的美，首先让学生体会，让学生根据自己的理解，有感情地朗读自己喜欢的句子，给学生自悟的机会和空间。接着采用多种形式朗读。继而教师进行范读，让学生注意观察教师的眼神，表情变化。最后，让学生表演朗读。这样引导学生反复有感情地朗读，从而由读悟情，由浅入深，层层推进，犹如春笋层层剥开，直至学生充分领悟文本所蕴含的情感。这时学生仿佛置身其中，充分感受到了桂林如诗如画的自然风景。学生对美的体验又多了一份领悟。

3 利用多媒体教学，体会课堂教学的变化美

一层不变的教学方式容易使学生厌倦而产生疲劳影响美感，即使是一些优秀的教学模式也应该随着教学内容的变化，相应地改变教法，使学生永远保持一种耳目一新的感觉，尤其在导语、结语的设计，教学内容的处理，教学方法的选择要都应该具有多样化。如教学《烟台的海》可采用提问的形式：“同学们，你们见过大海吗？有谁乘过大海轮？谁能讲讲大海的美丽景色？”让学生和以往的生活动经历挂起勾，产生美好的遐想。我们提倡根据学科特点和学生实际，灵活运用合作学习、小组讨论、动手操作、社会调查、社会实践等形式和方法，使课堂更具有活力，让班级充满生机，把精神生命的主动权交还给学生，让学生有自己分配时间的主动权，有发表自己意见、表现自己个性的自由度，能最大限度地发挥学生学习的潜在能动性，能从多方面学习获取知识，培养创新精神和实践能力。

4 培养学生参与能力，体验成功的美

学生的审美能力光靠课内的若干篇文章来开展是非常有限的，只读课本，不广泛涉猎是不够的。课内是流，课外是源，要鼓励学生大量阅读，在阅读中提高审美能力，并且适时创造机会让学生进行创作，让学生在创作中体验美。如一次习作训练，教师发现校走廊上一盆太阳花，最近突然病了，叶子枯黄，细枝条无精打采地垂着，而同样办公室里的那盆却葱绿得很，于是组织学生观察，为什么会出现这种现象？学生七嘴八舌，教师引导告诉学生这是一种生命力极强的不易死的植物，学生的兴趣就更浓了，非要调查个水落石出，经过一周的调查，大家认为这棵花是他们每天用手摆弄它，无意之中害死了小花，这时教师便请同学创作《一棵小花的死》一文，在深刻的体验中，同学们受到了美的教育，也明白了应该关爱身边的生命，不要漠视它们的存在。又如在教学《泊船瓜洲》后，结合班级同学爱看古诗，读古诗的特点，请同学收集春天的诗并登上讲台颂读，有同学背诵道“篱落疏疏一径深，树头花落未成荫。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无……”背诵后，鼓励他们去仿写，同学们兴趣很浓，因为他们在创作中体验到了快乐，体悟到了美。

总之，在语文教学中，实现美育渗透的方法和途径有很多。教师应该在教学过程中，结合自身的文学素养，用准确清晰的表达将美学传达给学生。只有教师充分树立美学意识，并努力提高自己鉴赏美、理解美的能力，才能培养学生感受美，欣赏美和创造美的能力。才能真正地实现美育在教学的渗透。

参考文献：

[1] 曹月红.基于生命的小学语文课堂教学评价策略的研究[D].

南京师范大学，2011年.

[2] 边霞.审美教育与小学语文教学[J].南京师大学报（社会科学版），2001年02期.