让书香浸润孩子的人生

李晶晶

摘 要：课外阅读是提高语文素养的有效途径。课堂教学中，我们对教材内的名家名篇进行了学习，但是这毕竟是冰山一角，还需要在课外进行大量补充阅读材料，做到课内外一体化的阅读才是提高语文素养的有效途径。因此，课外阅读是一种有效的教学补充，其好处是不言而喻的。正如很多名师大家所言，学好语文是“三分课内，七分课外”。

关键词：课外阅读 语文素养 语文学习

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）03-0124-02

阅读是一个长期的循序渐进的过程，孩子们喜欢上阅读，离不开由低年级到高年级的积累。没有坚实的塔基，就没有金字塔最后的塔尖。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”积极举手回答问题，可以使自己变得越来越聪明。还有利于学生养成良好的学习心态与积极的人生态度，更与习作的质量更与之息息相关。因此，课外阅读更是提高习作水平的重要保证。

1 坚持不懈的海量阅读

“风采百花酿成蜜，厚积之后而博发。”精密的规划是海量阅读的保证，在《让孩子踏上阅读快车道》一书中，韩老师把小学分为三个阶段：一年级在阅读中识字；二三年级主要在阅读中诵读、积累；四、五年级则应该诵读经典。最关键的是从二年级开始，逐渐给孩子们养成不动笔墨不读书的习惯。鉴于韩老师的方法，笔者让学生尽量在一定的时间内阅读某一本书，学生认为达到要求时再由老师抽查。阅读之前，提出阅读严格要求：一是要会识记标点。二是会使用泡泡语批注。笔者要求学生“不动笔墨不读书”，可以在书上用泡泡语勾画，可以选择精彩片断誊写到读书笔记本上，并大体复述。三是每天检查学生的读书笔记的记录情况，并根据积累的好词好句、和运用给予学生适当的奖励，检查的过程同时是指导的过程。由于笔者对阅读规划做得很详细，才会出现学生在一年级的时候识字就比较多；二年级、三年级初步完成小学阶段的识字任务。因为韩老师倡导“低年级写话晚起步”，在低年级的时候就是要完成“储备”，笔者自己的理解就是让孩子们真正的做到“水满自溢”，学生的习作水平就能达到预设的水平。做任何事情都应该有规划，以明确的目标，避免盲目性。韩老师的阅读规划目标是分年级分阶段的，提高了课内外阅读的效率，虽然工作繁杂，却能有条不紊地进行。

当面对一年级刚入学的学生，笔者首先要保护学生读书的乐趣，因为他们刚入学，识字量有限，如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣，这样我们就要引导他们读一些让他们感兴趣的绘本，读书形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，届时了解学生感兴趣的是哪些读物，作到心中有数。笔者充当的角色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要唤醒子内心的感受，让他们保持阅读的快乐，我一般采用了以下的方法：

1.1 绘本引趣——感受书的神奇

低年级的学生识字量较少，要培养他们从小就爱阅读，老师首先就要利用每天的晨会或者每周一的班队活动课的时间，声情并茂地描述一些孩子感兴趣的故事。“兴趣是最好的老师。”学生听老师讲得有趣，在耳读目染中必然会对故事感兴趣，可以依据班级规划，教师坚持每天为孩子们讲一个小故事，学生觉得书是那样的包容和神奇。同时，绘本又是孩子最容易接受的一种学习课外阅读书目。

1.2 持疑激趣——调动读故事的欲望

在讲读故事的时候，一边提出疑问一边讲故事，这样，既能提升学生听的兴趣，又可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的动力。例如，给学生讲12生肖的故事，并提问：“为什么老鼠要排在第一位了，它那么小，还怕猫。”学生一下子来了兴趣，这时引导学生“想不想知道结果是什么呢？”学生都特别专注想知道原因，笔者故作神秘的说：“想要知道答案吗？《十二生肖的寓言故事》这本书里有哦。”这时笔者顺势而发，推荐给学生拼音版的故事阅读，孩子们就可以津津有味地读了。

1.3 扮演生趣——体会人物情感

当学生阅读一些经典故事后，再利用班队活动课和阅读课的时间，来进行角色扮演，这样既锻炼了孩子们表演的能力，也促使孩子认真阅读，通过自己的表演提高对书中人物的动作、表情、样子的模仿的能力。《格林童话》是笔者给孩子们讲得最多的，童话故事能让低年级的孩子进行充分的想象，通过故事学习，有利于让他们获得美与丑、是与非的学习。在讲《猫和老鼠》时，学生表演了三次猫偷吃猪油的情景，并演得惟妙惟肖，最后竟然连好朋友老鼠也没逃脱它的嘴。在孩子们的一阵阵笑声中尝到了书籍带给他们的欢乐。

2 授之以鱼不如授之以渔

在低年级的识字教学中，笔者构建了一套新的系统。一是请学生把学过的字按偏旁分类，即让学生巩固偏旁的意义，又同时巩固认读生字。二是让学生伴着音乐唱韵文，展开想象，聯想故事记生字。三是学生编辑的《一字开繁花》，成了学生识字的得力助手。另外，通过学习老师把握住了语文教学的核心和规律——那就是“读”的这一个方法，笔者又加入了“加一加、减一减、换一换形式多样的识记字方法。的确，如韩老师所言，一二年级的孩子的大脑就是一个宝库，我们当老师如何为孩子们打开宝库，利用好宝库，第一步就是读，第二步就是背诵，熟读成诵。韩老师提倡教语文不求面面俱到，只求重点突破。笔者最喜欢韩老师的一句话“我们都是时间的穷人。”正是如此，我们每个人都要和时间来赛跑，争分夺秒，那么怎么帮助孩子来实现——在有效时间内超值完成任务，笔者结合韩老师的经验和齐老师陈校长提出的一些建议，有一个初步设想：每节课课前的几分钟就是复习学过的生字，把学过的生字可以写成精致的美文、可以在古诗词中找来韵文，当孩子们多读善背的同时，老师的自身修养也要与时俱进，然后第二天可以利用管理班的时间进行复习，把一二年级孩子的右半脑开发和艾宾浩斯记忆曲线综合利用上，做到“一个任务实现多个目的”——既是培养孩子们读书诵读的能力，又能使孩子们的记忆力和有半脑得到开发，更是为孩子的将来学习做好充分的积累与学习方法养成，真正做到“授之以鱼不如授之以渔”！

读韩老师的书带来了很多有益的启示，而且是每读一遍都有不同的设想，这一次再读此书，笔者就有一个如法炮制的想法，在开学后也来开展“读书会”活动。通过在班级以不同的形式开四次读书交流会，主要是细化完成每一步：

第一次读书交流会：好书大家谈为主题。利用阅读课，孩子们先在小组内进行第一轮讨论选拔，小组成员推荐表达最好的学生在全班交流展示，让同学们在轻松愉快中分享了读书的快乐。

第二次读书交流会：摘抄积累为主题。课外阅读不能一味地浮光掠影，最好能够留下思考的痕迹。作为语文老师的我非常注重学生阅读积累，因为阅读积累能提高学生的语文综合素质，同时也能提升个人情怀。为了助力孩子们养成诵读积累的好习惯，我在每日晨读和孩子们分享精彩片段，第二次读书交流会主要是让学生展示背诵课外积累的优美段落：只要能背诵一段优美段落，就给小组加分，为了给小组加分，孩子们的背诵热情很高，组内的互相监督、提醒也增进了学生之间的友谊。我也想趁热打铁，继续开展背诵展示会。

第三次读书交流会：阅读采蜜本展示。这次读书交流会展示的是学生的阅读采蜜本，我们班学生的阅读采蜜本不仅仅是摘抄好词好句，还有一部分是属于自己的原创作品。通过欣赏学生们工整的字迹，创新的作品，精彩的分析，深刻的体会，深度的领悟，学生在欣赏中习得了方法，激发了阅读兴趣。这次读书会与第二次读书会可能会前后时间颠倒，因为考虑到孩子们的实际情况。

第四次读书交流会：我来读，你来猜。预计在学期末，开展第四次读书交流会：我来读，你来猜。朗诵小组选出经典故事集，例如六组选读的童话故事是《一千零一夜》的第一个章节，之前会让孩子们回家提前预读，之后，课堂上学生要声情并茂的朗读，接下来会让学生猜一猜出自哪本书？什么情节？用自己的话说一说。初始，大部分学生的兴趣比较浓厚，但是我预期会出现部分学生没有认真读这本书，对书的内容只知其一，不知其二，所以我准备布置学生课后再认真读这本书，并且可以采用画一画的方式，进行读书总结，争取下次读书交流会上有属于你的精彩的发言。学生有布置就有落实，这样会更好的督促学生读书。

3 唯有真诚自芬芳

初次见到《开明国学课本》时，便一下子被这套淡墨着画、一课一图的教材所吸引了，有一种奇特而亲切的感受，随着每日同自己的孩子一起随文背诵时，这种感受清晰而强烈。

《开明国语课本》是由叶圣陶主文、丰子恺插画，此书意象优美，这也正是笔者利用阅读课，要把这套书传递给学生的主要因素。叶圣陶先生本身就是一位儿童文学作家及教育家，他编写的课本活泼耐读，又符合儿童学习心理，让孩子自然而然就产生学习兴趣；而著名漫画家丰子恺的插图与叶老的文字巧妙配合，让孩子们在接受文学熏陶的同时，也接受丰子恺先生的漫画修养，可谓一举两得。这套意象优美的课本，《开明国语课本》没有因近一个世纪的时间流逝而黯然失色，反而随着我们对文字与漫画的探索，而越发熠熠生辉。叶圣陶先生很重视对小学生心理的研究和揣摩，他说过：“小学生既是儿童，他们的语文课本必是儿童文学。”小学生既在书本之外捧着书本，又在书本之内被叙述者，兼具双重身份。这种切身的感受，完全符合小学生的心理，也消除了他们和课本之间的隔膜，即使换成如今的小学生，这种课本他们也照样能读得津津有味。总之，作为教师，我们应时刻想着给学生创造读书的机会，让学生享受读书的乐趣，为孩子搭建多个阅读平台。当学生有了阅读的兴趣，再在课堂上的有效时间里渗透一些读书的方法，针对各年级的孩子，采用一些他们感兴趣的乐于接受的不同种方法。例如，当教孩子们朗读朗朗上口的课文时，就指导学生随韵朗读，读诗词也可以用此种方法，帮助他们记得牢；当遇到日积月累的好词好句时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵，课堂上教学生读读，画画，课后还可以在书上进行批注你喜欢那个人或动物。另外，有计划、有目標的配合教材，选择一些孩子们的课外阅读书籍，制定每期的读书目标，推荐孩子们喜欢的书目，安排他们有充足的时间阅读，还会利用周边有利的环境，如我校图书馆、超市的书柜、午自习的听故事时间，班级内营造读书氛围，让学生每天到校，就感受到校园班级的书香气息，还可以与同学、老师讨论故事内容和角色定位，在交流中找到适合自己的读书方法，把课内外阅读做到实处、落到实地。

要指导学生用课内的方法学习课外的阅读，使用阅读方法，更多的是让学生找到了属于自己的打开阅读的钥匙，通过画一画、演一演、问一问等形式，学生就能感受到阅读的乐趣，从而就会自觉的去读自己喜欢的书籍。

以上是笔者对“阅读，悦读”这一概念的的初步设想，至于如何提高孩子们的写作水平，让孩子快快乐乐阅读，高高兴兴作文，这还是要经一番寒霜苦，才会有梅花扑鼻香。在笔者心中，所有的教学都是以“提升学生品格、塑造学生修养”为中心，不论课上课后，孩子们都享受到了阅读是何等的幸福和快乐，用韩老师的话来说——“当孩子沉浸于书香墨韵的时候，老师也步入宁静平和的港湾。”“乐在其中”便是最好的阅读状态。不过，笔者认为老师在此过程中有计划、有步骤地落实，加强督促与管理，辅之以激励性评价，天长日久，必有成效。

总之，阅读是语文学科中有待开发的神圣领地，笔者在自己的教室里、三尺讲台前依旧勤勤恳恳地积累和摸索并学习着。笔者每天的思考就是“如何把人类精神上的食粮带给我们的孩子们？”让他们都能感受到课外阅读的乐趣，找到开启课外阅读的钥匙，那就从低年级孩子开始吧，万事万物开头难，但是有了好的开端，一定会带来喜人的果实。

参考文献：

[1] 于漪著.语文教学谈艺录[M].上海教育出版社，2012.5.

[2] 叶圣陶，丰子恺.开明国语课本[M].开明出版社，2011.11.

[3] 韩兴娥.让孩子踏上阅读快车道[M].湖北出版社，2009.

[4] 阎宗学.让阅读教学成为跨越时空的对话[J].小学教育科研论坛，2003.

[5] 陈伟.构建生命课堂：小学语文阅读教学模式范例[J].四川大学出版社，2012.12.