浅谈初中语文阅读教学的创新

李君

摘 要：初中语文阅读教学的创新要适应学生的发展需要，使学生能够通过阅读教学收获更多知识。在阅读教学的创新过程中要注重学生的个性发展，使他们能够选择自己喜欢的方式进行学习。这样的教学对于学生来说是十分利于接受的，能够更好地调动学生的學习积极性，获得更好的教学成果。

关键词：初中语文 阅读教学 教学创新

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）03-0059-01

1 每学期初利用网络开展开放性预习

在课前的预习而言，学生需要通过预习收获对课文的总体认识和大体印象。我们尝试着要求学生在每学期初通过网络展开开放性的预习，作为课前预习的教学创新。开放性预习不拘泥于预习的内容，而是教师划定预习范围，让学生通过互联网预习一切在这个范围之内与课文相关的知识。这样的预习更加体现了学生在预习中的自主性与独立性，学生可以选择他们感兴趣的内容进行预习。如课文的创作背景、作者的人物生平等等。学生通过这种开放性的预习收获更多的是对课文的全面了解，淡化了对课文文本的预习要求。这使得学生在预习中能够获得更为宽广的知识视野，对课文的整体产生更为深入的认知。

例如，我们在《智子疑邻》的开放性预习中，由于课文较为短小精悍，预习的范围完全可以扩大。所以我们就要求学生根据韩非子个人以及战国时的历史背景进行开放性的预习。学生们通过互联网搜集到了韩非子本人的生平经历，以及法家在战国时的作用等等知识。使学生的文化视野以及知识层次，得到了有效的提升。

2 让学生在教师的指导下自主阅读课文

在课堂教学之中，培养学生的自主阅读能力是阅读教学的发展方向。而在培养学生自主阅读能力的过程中，教师需要根据每个学生不同的特点进行分别的指导。指导的目的在于发挥每个学生的优势，使他们能够获得符合自己特点的阅读收获。具体的指导流程需要让每个学生根据自己预习的基础进行自主阅读，教师则根据每个学生的阅读情况做出阅读的提示，如根据学生的阅读提示关键语句或提出阅读问题等。学生在这样的指导下能够更加有方向性地进行阅读，获得各自不同的阅读体验。

例如，在《假如生活欺骗了你》一课中，学生在自主阅读过程中并没有统一的要求，而是根据自己的预习成果进行课文的阅读。在预习成果检查的基础上，对于一些预习过作者——普希金人物资料的学生，重点提示他们作者是在困苦的创作背景下完成创作本诗的，让他们体会诗中真切的感情。对于耐心品读诗中语句的学生，指导他们要从“欺骗”入手理解本诗的语句，使他们感受到“欺骗”的广义性。对于耐心预习课文内容的学生，要重点指导他们疏通课文的语句，尽量完成背诵。根据不同学生的特点进行不同的指导，使学生获得了符合自己特点的阅读收获。

3 组织学生根据自己的阅读收获相互交流

在学生进行个性化的自主阅读过后，教师应组织学生根据自己的阅读收获相互交流，从而相互借鉴各自的收获，相互促进、相互提升。在学生的交流过程中，教师不再是最终意见的裁决者，而更多的责任是发展学生不同的个性思维，让学生在交流过程中求同存异，获得知识的提升，借鉴他人的优点。在学生交流后，教师则需要进行多元化的阅读汇总，总结学生的阅读经验，发展学生的阅读个性。

例如，在《大道之行也》一课，学生在交流中对自己眼中的“大同社会”进行了描述，大部分学生认为我国自古提出的“大同社会”和“共产主义社会”有很多的共通点，这代表了人类在预计自身终极发展走向方面的不谋而合。而还有一些学生认为，《大道之行也》一文中的“矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养，男有分，女有归。”表示对弱势群体只是“有所养”，对女性要求则还是依附在男性之下的。我们今天的社会使能够工作的弱势群体从新投入到劳动之中，妇女地位得到了显著提升，这表明我们今天的社会已经超越了传统的“大同社会”的定义。笔直进行了多元化的阅读教学汇总，表示他们这两种说法都有一定的见解，在传统儒家认知的“大道”中，由于当时的生产力与生产关系的局限，人们的认知难免受到影响。对于传统认知的“大同社会”，其方向与“共产主义社会”有着共同点。但是在先秦当时的社会中还是处于奴隶制社会阶段，崇尚男尊女卑，所以先儒们的认知不能超越当时的社会形态。对于《大道之行也》的认识，要放在当时的社会大环境下进行。在当时的奴隶社会，能够勇敢地提出“大同社会”的构想，这说明作者具有超乎于人的发展眼光。

总而言之，初中语文阅读教学的创新要适应学生的发展需要，使学生能够通过阅读教学收获更多知识。在阅读教学的创新过程中要注重学生的个性发展，使他们能够选择自己喜欢的方式进行学习。这样的教学对于学生来说是十分利于接受的，能够更好地调动学生的学习积极性，获得更好的教学成果。

参考文献：

[1] 余绪富.激活资源·品读感悟·高效阅读——初中语文阅读教学策略浅谈[J].成功：教育，2012，（6）：74-74.

[2] 张彬.浅谈初中语文阅读教学中学生独立阅读能力的培养[J].教育科学（引文版），2017，1（5）：202-202.