突破中学物理教学难点的策略

李裔

摘 要：在实际物理教学中存在诸多难点，这些难点阻碍着学生的学习进程；若不能成功解决这些难点，将会使学生失去学习物理的兴趣，造成教学上难以弥补的损失。本文通过对物理的学科特点和难点的成因分析，对症下药，制定出具有合理性和实效性的应对策略。

关键词：教学难点 学科特点 应对策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）03-0050-02

1 引言

初中阶段的物理知识已较为定性的介绍了关于光、热、电、声等现象的知识。物理课程改革使义务阶段的物理知识更加注重实践在教学中的作用，希望学生能亲自参与实验，从而使学生掌握初步的实验技能，但这就对我国缺乏动手能力的中学生带来了难度。进入高中，物理知识进入更高的层次，概念更抽象、实验更复杂、理想实验进入学习范围、知识由定性到定量，这就更注重学生的抽象思维能力和逻辑推理能力。作为一位中学物理教师应该用什么样的方式让学生掌握物理知识和技能呢？本着这一目标，结合中学物理学科特点，通过对学生、教材以及授教者的客观分析，针对中学物理难点形成的原因提出几点可行策略。

2 物理学科特点与教学难点成因

物理是人类探索自然、了解物理世界的重要工具，是研究物质的相互作用、基本性质和运动特点的基础学科。物理学科具有以下特点：①物理学是一门实验与科学思维相结合的科学。②物理学是一门严密的理论科学。③物理学是一门精密的定量科学。④物理学是一门基础科学，它是自然科学的基础之一。⑤物理学是一门带有方法论性质的科学[1]。物理既不像语文一样死记硬背；又不像数学一样拼凑；更不像英语依靠平时的积累。相反，物理与体育更相似，在活动中，都有物理知识的渗透。正因物理所具有的这些特点，使得它不能仅靠经验、现象就能理解，而需要进行实践分析、必要的逻辑推理和公式计算。

物理是由概念、规律、公式间的相互联系构成的完备体系，旧知为新知的学习奠定基础。学生对旧知的理解、运用会导致其面对相似问题时，使用相同的方法、思路，在某些问题上反而会造成学习困难。同时物理还是一门与生活密切联系的学科，大至宇宙天体，小至分子、原子。这些概念知识对于人类而言是无法直接观察、触摸、感觉得到的，因而物理在其形成和理解上是需要一定抽象思维的。所谓抽象思维是在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，对客观现实进行间接的、概括的反映过程[2]。物理因其抽象的特点，即成就了基础自然科学的地位，同时也增加了学习它的困难。并且我国中学生正处于青年期，由于青春期阶段的生理和心理特点，会导致学生学习兴趣不足、学习目的不明、厌学等学习问题。

3 突破中学物理教学难点的对策

通过上述分析我们可以看到，学生在学习中存在诸多难点，而这些难点是否成功避免，影响着将来学习能否成功进行。因而物理难点的突破便成了教学中的一個关键，以下是笔者结合自身经验和相关理论总结的有关难点突破的几个策略。

3.1 将培养科学素养和物理实践相结合

我国中学物理课程的总目的是提高全体学生的科学素养，促进学生的全面发展，为学生的终生学习奠定良好基础。那么什么是科学素养呢，各国对科学素养有不同的解释，我国科学素养是指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力[3]。我国现代科学技术和社会发展，迫切需要大量具有科学素养的人才；并且我国对科学素养的定义，明确指出需要公民能将知识与实际相结合。物理是一门以提高全体学生科学素养为目的的学科，这就要求物理教师在教学中应将实践与课堂相结合。

3.2 善于复习引入新课加强对物理认识

物理知识连贯性的特点，使得学生若不能将旧知与新知成功联系，会导致其学习过程困难重重。要想提高学生对物理的认识，除无法改变的认知能力外，就要依靠教师以巧妙的教学手段，通过复习旧知识引入新课的手法辅助教学。这种方法旨在抓住新旧知识之间的逻辑，从已有知识出发，通过逻辑展开，把新概念自然地引申出来，也可以创设学习新概念的良好物理情

境[4]。学生成功联系新旧知识，掌握知识间的联系，从而可以充分认识物理的特点和学习物理的方法。

3.3 善用现代化手段实现直观化和对比

物理知识具有抽象性和易混淆的特点，而课堂教学又以书本为主，使得学生无法直接观察物理现象和特点，当代教师应该充分运用现代媒体手段。如在自由落体教学中，可以利用高速摄像机、PPT图像展示等现代化手段，展示小球在各瞬时的位置和运动情况。熟练的将多媒体、比拟法运用到教学中，将大大的提高学习效率，使学生掌握终生学习的方法。

对于易混淆的物理内容，比较法是以个不错的选择，它是一种自然科学或社会科学的研究方法。表现为通过观察，分析，找出研究对象的相同点和不同点，它是认识事物的一种基本方

法[5]。如帮助学生区分平衡力对相互作用力时，可采用表格对比的方法，如表1所示。

3.4 培养物理学科的灵活和发散性思维

在面对困难时，许多学生习惯于运用自己最熟悉的知识去解决问题。比如高中生更愿意用初中的方法，大学愿意用高中的方法。针对此现象，教师在教学中应注重对学生发散思维的培养，如习题讲解课上，课下应多下功夫，把重点习题分析透彻，课上充分引导学生从多角度分析习题。以达到培养学生举一反三、一题多解的能力和发散思维的目的。

3.5 立足教学实践进行合理引导与教学

真正优秀的教师，可以正确的区分班上的每个学生，而这种区分并不是有色的区分，是为结合学生实际情况进行辅助教学的区分。对优良程度不同的学生要施行分层教学，考察学情，然后根据学生的知识和能力水平将班级分成三个或四个层次，组成新的教学集体。在此基础上，教师可以进行有区别的教学，为学生布置水平不同学习任务，针对性的进行教学。这样的教学模式，虽然不能是全班水平达到一致，但能使每个学生在自身所能理解的范围得到充分发展；简单来说就是，让学生确保自己能拿分的地方，不丢分。合理地对各层次学生进行教学引导和任务安排，确保优生能得到更好的发展，后进生也能有题可做。

4 结语

以上对物理学科特点进行了探究，从学生和教师的层面讨论了中学物理难点的成因，同时又结合物理学科特点、学生心理特点和教师特点等方面，制订了突破物理难点相应的措施以上教学手段和方法，理论上具有很强的可行性，但如果要将其付诸实践，就需要教师长期的准备、针对不同地域环境和教学对象灵活变通的使用。希望自己能在将来的实际操作中，可以使用以上观点、方法，对于发现的问题，不断完善、修改。

参考文献：

[1] 王喜菊.物理学的学科特点[J].学苑教育，2014，14（3）：67-67.

[2] 贾志芳.抽象思维之作用[J].青春岁月：学术版，2013，24（7）：81-81.

[3] 阎金铎，郭玉英.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社，2009，3-4.

[4] 王杰云.浅析前概念对物理概念教学的影响及对策[J].教育，2016，7（6）：221-221.

[5] 徐静.初中物理比较法教学谈[J].黑河教育，1994，17（Z1）：

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