以学生为主体的话题教学中小组合作学习任务的实施

【摘要】传统的英语教学方法就是面向单词、语法和应试的英语教学方法。本文以学生为主体，开展小学英语小组合作学习，围绕相关话题，采用多种任务模式构思小组合作学习的教学设计，通过教师角色的不停转变促使学生带着任务去主动学习，在完成任务的过程中给予科学的激励和评价，取得预期的教学成效。

【关键词】以学生为主体；围绕话题；教师角色转变；多种任务模式；激励和评价

【作者简介】曾九如，广东省广州市白云区平沙培英学校。

“小组合作学习”是一种课堂教学策略，它是指在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下，由教师组织带领学生，以学生为主体，围绕小组或团队的共同目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。如何保证小组合作学习任务实施的更有效呢？笔者从以下四个方面进行了研究：

一、改变传统教学模式以学生为主体，以教师为主导

传统的英语教学方法就是面向单词、语法和应试的英语教学方法。《英语新课程标准》要求教师在教学中采用“以教师为主导，以学生为主体，以主题为线索，以活动为中心”的教学模式，小组合作学习就是在这一教学理念下的一个教学尝试，它改变了“以讲解课文、分析句型和语法”的传统教学模式。

二、让学生小组合作学习的任务模式多样化

为了让英语课堂教学更加有效和高效，我们要根据不同的话题在小组合作学习时开展不同的任务模式。让学生成为课堂的主人，让学生主动学习，在完成小组合作的任务时，自然地习得语言知识和技能。

1.两人对话以及练习互查类的合作学习任务。建议应以同桌为一个合作小组。

例如：四年级下册U8 What are you doing？（Play a game）

A：What are you doing？

B：Im swimming/fishing/singing…

在操练此项知识时，可采用此方法。请同桌同学相互间练习，可以一个问，一个答，在操练中掌握句型，这样两两问答，相对小组内集体问答增加了孩子们自主发言的机会，又可以进行小规模的竞争。由于同桌两人距离近，经常一起练习，就形成了一种十分可贵的默契，十分有利于新内容的学习。检查练习时也可以这样同桌互查，比如单词听写完，互相检查可以唤起学生的责任感，促使他们集中注意力；并且同学之间潜意识的竞争心，也促使他们非常仔细地检查彼此的作业，从而在不知不觉中复习巩固了知识。

2.巩固单词，角色扮演类的合作学习任务。建议前后四人为一个合作小组。由学习组长记录组员的英语基本技能（听、说、读、写、唱、做、玩、演、视听）达标情况。在练习会话时，可以让小组成员根据自己的兴趣分派角色，进行会话操练。如果时间允许，还可以变换角色。有时可以组织学生进行小组间表演竞赛。最后，要对表演的每位同学作一个基本技能评价，并请组长记录在学习档案里。学生的学习热情很高，同一个组的学生会互相帮助，互相学习，提高能力的同时，培养了学生团结友爱、助人为乐的好品德。

3.链锁问答或接背单词以及其他接龙类的合作学习任务。建议以座位的一竖行为一组。

例如：在BOOK 6 Unit 1 Whats your favourite season？（Play a game）中，老师把短语通过PPT放出来，让各小组操练句型“What is he/she doing？ He/Shes ….”时，可让学生按座位进行链锁问答，第一位学生问：What is he/she doing？第二位学生答：He/Shes … 再问第三位学生What is he/she doing？这样依次轮流下去，每个学生都有练习的机会。

4.朗读类小组合作学习任务。建议全班分为四个组或者男女生分组。例如：朗读非对话类课文时，可以每组读一两句，互相倾听语音语调的准确性。又例如：在复习单词时进行大组朗读比赛，教师出示单词卡片，每个组的学生依次朗读单词，每人读一个，整个组的学生全部读对，可得满分（10分），读错一个词扣一分，直到扣完为止。两周（或更长时间）后，根据每组的总分予以适当的评价。得分最高的大组，每个成员可得到一份小奖品；得分低的组，则帮助他们找出问题所在。

三、小组合作学习任务实施过程中的评价

在学生合作学习的过程中，适时对他们进行激励评价可以发挥学生的热情。及时评价小组学习，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发爱好。因此，制定一个科学的评价体系时要考虑以下几个原则：

1.导向性原则。小组合作学习的评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。

2.有效性原则。小组合作学习评价标准的有效性就是指所确立的标准在反映合作学习的特点、能够体现现代课堂教学的内在要求、并为师生双方共同认可的基础上，实际引导所获得的效果及程度。

3.发展性原则。评价着眼于发展的根本目的是促进被评价者不断地发展，而不是检查和评比。

4.可行性原则。小组合作学习的评价标准同时还应具有可操作性。基于此，笔者用具有本校特色的小组合作激励制度对学生小组合作学习进行激励。

具体操步骤如下图所示：

1.每班分为6-8组，每组6人。每组选出各学科代表，一个登分员（组长可做登分员）每个组员都安排一个职責。

2.每周一张登分表，记录一周的得分情况。每月一张登分表，记录当月的得分情况。按照每月的得分情况每班评出当月的金鹰小组。

3.每节课在黑板上画正字，或者计分，每项评分内容满分5分，按实际情况打分。课后前三名的组，就可以分别获得3、2、1张学校特制的卡——老师可自主处理，或根据学生堂上表现直接发激励卡。（最好是两者结合）。学校统一设计激励卡（印有校徽的卡）。

4.每个学习小组十张卡就可以在自己组的鸟巢里换成一个蛋。

5.十个蛋之后，每十张卡就可以把一个蛋换成孵出的小（雏）鹰。

6.十只小（雏）鹰都孵出来后，每十张卡就可以把小（雏）鹰变成雄鹰。

7.每个月，老师总结一次，进展最快的评为本班的第一名，评为金鹰学习小组，在小组图片上张贴一只金鹰并发奖状和奖品。每月的评比就以当月获得奖励计算（不累计），每个月哪一个学习小组获得最高的为当月金鹰组。教室贴一张统计表，列出每个组当月获得蛋几个，雏鹰几只，金鹰得数。整个学期获得金鹰组月数最多的学习小组还可以获得最佳“金鹰奖”。

四、小组合作学习任务实施的成效

1.培养学生的自主学习意识和态度。通过小组合作学习，学生学会对自己的学习负责，懂得为什么要学习。使学生主动学习，能够有信心、有兴趣地学习。

2.让学生拥有更多的自主学习权。在小组合作过程中，学生与组员的交流、讨论中，为自己主动争取了学习的机会。

3.让学生拥有独立思考的能力。教师在小组活动中设置了各种活动和问题，从而进一步引导学生独立思考，培养学生自主学习能力。

4.让学生拥有更多的课堂时间和空间。在小组合作学习活动中，提高了学生学习兴趣和课堂参与度，培养了学生良好的学习习惯和自主学习意思，提高了学习效果。

5.让学生拥有课堂管理权。在小组合作学习中，学生参与了课堂教学活动，学生也参与了课堂管理，学会了今后该如何约束自己的行为。让学生明确了自己在学习活动中的权利和义务。有利于形成自主学习意识，培养学生自主学习的能力。

合作学习是一种新颖的课堂教学模式，通过开展小组合作学习，提高个体的学习能力和合作能力，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程，有利于提高学生学习积极性。经过一年的小组合作学习的实践教学，笔者教的两个班学習积极性明显增加了，同学之间的关系更加融洽了，班里的气氛也更加和谐了。作为英语教师，在英语教学中必须指导学生进行有效的小组合作学习，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。

参考文献：

[1]神惠子.小组合作学习模式中的教师角色与学习评价[J].中国大学教学，2016，（02）.

[2]王慧英，丁云.教师在小组合作学习中的角色转换[J].经济研究导刊，2015，（17）.

[3]袁京.合作学习模式下英语教师角色的转变[J].海外英语，2010， （04）.