“对分课堂”下的大学英语课堂教学模式分析

【摘要】在大学英语课堂教学中，通过应用“对分課堂”的教学模式，能够提高课堂教学质量。大学英语“对分课堂”教学模式，需要完成三个阶段的工作，才能达到良好的教学效果，首先需要把教师的教和学生的学明确划分开来，然后引入课堂自主讨论环节，才能使“对分课堂”教学达到良好的效果，有效培养学生的自主探索能力以及学习能力。在大学英语“对分课堂”教学的中，能够促进师生互动，调动学生的学习兴趣。基于此，本文针对“对分课堂”下的大学英语课堂教学模式展开了深入分析，并提出了具体的教学策略。

【关键词】对分课堂；大学英语；教学

【作者简介】刘海娟，陕西工业职业技术学院。

【基金项目】陕西工业职业技术学院科学研究项目，项目编号：ZK17-55。

自二十一世纪以来，我国的各大高校逐渐扩大招生规模，传统的“精英型教育”发展为“大众型教育”，高等院校的教学与质量不断降低。在传统的大学英语课堂教学中，主要采用“灌输式”的课堂教学模式，主要以教师为中心开展课堂教学活动，缺少师生之间的互动、交流，所以导致大学英语课堂教学氛围过于枯燥、乏味，难以调动学生的学习兴趣，无法使学生集中注意力。而且在大学英语课堂练习中，没有給学生提供交流讨论以及自主练习的空间，所以难以提高课堂教学质量。在2014年时，著名教育学家张学新提出了“对分课堂”的教学模式，也就是把课堂时间分为两半，一半留给教师讲授，一半留给学生自主学习，其中包含了讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）以及讨论（Discussion）等三个主要阶段，也被称作为PAD课堂，这种教学方式能够使学生更好地吸收课堂知识，达到良好的教学效果。因此，在大学英语课堂教学模式中应用“对分课堂”能够起到重要的作用。

一、传统大学英语教学模式中存在的问题

在大学教育体系中，英语学科作为重要的组成部分，这也是各个专业学生必须研修的公共基础课，通过开展大学英语教学活动，能够有效锻炼学生的英语表达能力和应用能力，培养学生的英语综合素养。在大学英语课程教学中，主要采用听、说、读、写、译等专业知识教学，使学生具备良好的跨文化交际能力，能够熟练应用英语进行交流。大学英语和普通的人文学科存在较大的差异性，在英语教学中，必须让师生之间进行紧密互动、交流，才能让学生熟练掌握英语。

二、大学英语课堂教学模式中应用“对分课堂”的策略

在大学英语课堂教学中，一个学期主要分为5个单元的内容，只有40个学时的教学时间，在教学过程中应用“对分课堂”的教学模式，必须合理安排时间，才能达到良好的教学效果，下面笔者主要针对PAD的三个阶段进行具体讲述：

1.课堂教师讲授（Presentation）。在大学英语课堂教学模式中应用“对分课堂”的教学方式，必须循序渐进地进行下去，首先由教师来进行课堂内容讲授，这也是至关重要的教学环节，在教师讲授时需要把控知识传递的进度。在当前的大学英语课程内容中，由教师来讲解英语教材的主题课文内容，从而锻炼学生的听、说、读、写、译等等能力。因此，在“对分课堂”教师讲授时，需要把课程内容进行明确划分，其主要可以划分为重点词汇、文化背景、课文结构、语法句法、难句翻译以及主题写作等多个不同的版块。首先，在讲解课程教材的重点词汇时，需要提前给学生安排作业，让学生自己利用课余时间选择重点词汇，并标注出来，进行课前预习。然后在讲授文化背景时，教师可以制作微课，提供給学生参考研究。教师在讲授课文结构时，尽量利用课堂时间讲授难度较高的课文，对于中低难度的课文，可以让学生在课余时间自主学习。对于语法句法以及难句翻译的问题，教师只需要給学生坚守相关的语法句法重点以及翻译的技巧，然后让学生模仿文章自主练习。在讲授主题写作内容时，只需要提前給学生讲解写作技巧，明确作文框架以及主要内容，剩下的内容就可以让学生在课下运用“批改网”等网站软件自主练习，检验学习成果。

2.内化吸收（Assimilation）。在大学英语对分课堂教学中，首先由教师来进行课堂环节的讲授与引导，然后让学生自主内化吸收课堂讲授的知识，学生在课余时间可以充分利用多媒体网络设施以及“微课”等网络资源达到良好的内化吸收效果，通过课后作业深入理解课堂知识要点。具体而言，在“对分课堂”之后布置作业，可以从这样几方面出发：第一，使学生内化吸收课堂内容，及时记录和整理学习心得。第二，让学生根据单词和语法内容寻找可以考核的知识点。第三，使学生及时提出问题和疑点，其包括句子翻译以及写作难点。

3.课堂讨论（Discussion）。在对分课堂教学中，课堂讨论环节至关重要，其主要指的是在课堂教师讲授完成之后，需要安排学生进行自主讨论，教师不能强加干涉，只能适当地进行辅导。同时，在课堂讨论环节中，学生必须运用英语进行交流，培养学生的英语交流能力。首先，把学生划分为多个不同的小组，在小组之内进行讨论，在小组讨论中寻找比较具有研究价值的问题，讨论中进行总结，获得问题的答案。然后，在小组之间展开讨论，由教师来抽取3个小组进行讨论，在讨论中教师可以进行指导，解决英语课程学习中的难点和重点问题，不断培养学生的英语应用能力。

三、结语

综上所述，“对分课堂”相对于传统的大学英语课堂教学模式而言，能够达到良好的教学效果，提高课堂出勤率，调动学生的学习兴趣，使课前预习和课后练习顺利完成，从而让学生取得优异的考试成绩，但是仍然需要教师掌控全局，不断推进“对分课堂”教学活动开展。

参考文献：

[1]王明媚.对分课堂在大学英语课程教学中的实践与反思[J].高教论坛，2016（8）：66-68.