顺应新形势 有效教学再出发

吕恒莱

上海、江苏、浙江3位执教教师为本次研讨活动提供了3节带有各自浓郁地方特色、充满激情、充满智慧的小学体育课，3位执教教师敢为人先，不断挑战自我、展示自我、超越自我，在挑战中超越，在超越中成长，在成长中发展。作为本次活动指定的点评专家，笔者围绕本次活动的主题，结合3位教师的课，尤其是《走与跑：各种姿势起跑》一课，谈一下笔者的认识和体会，以期引起大家更多的思考。

一、对有效教学的理解

有效教学的核心就是教学的效益（有效是对应着高效、低效、无效、负效），所谓有效，主要是指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，学生有无进步或发展是衡量有效教学的重要指标。教学效益不取决于教师教多少内容，而是考虑在单位时间内学生的学习结果与学习过程综合的结果。学生获得进步与发展是对有效教学质的规定，而进步和发展的程度是对有效教学量的把握。

有效教学是整体而不是孤立的，是全面而不是片面的，就一堂课而言，至少包括课前的有效准备、课中的有效实施和课后的有效反思。通俗理解，“有效性”主要包括以下3个维度：有效果——重点关注学生是否学到了东西；有效率——重点关注学生单位时间内学到了多少东西；有效益——重点关注学生一段时间内学到了多少有价值有意义的东西，即教学效益强调教学及其结果的合目的性和合价值性。

二、有效教学的实施策略

（一）有效教学策略的关注点

有效教学策略是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，它的逻辑必要条件主要有3个方面：

1.引起学生学习的意向。教师要通过创设情境，适当地用语言诱导，激发学生的学习动机和参与热情，使学生“想学”。

2.明确学习目标和內容。教师通过选择适合的内容，确定简明学习目标，设计简便的方法，让学生明白“学什么”“学到什么程度”“如何学”，使学生“能学”。

3.采用学生易于理解易于接受的方式。教师在教学设计时要密切联系学生生活，教师通过生动讲解、优美示范、激励评价等，教给学生有用有趣好玩的体育，使学生“会学”“乐学”。

（二）有效教学策略的实施路径

有效教学策略的有效，必须高度关注目标、内容、方法、过程、语言等维度的有效。下面结合本次活动的3节课例，举例说明。

1.学习目标有效：具体、简明。以目标的达成统领教学内容和教学方法的选择。目标达成度是评价一节好课的重要维度，目标要做到具体、简明、好操作。3位执教教师的学习目标规范合理、达成度较高。如，《走与跑：各种姿势起跑》一课，关于各种姿势起跑的学习目标为：学生学会各种姿势起跑的技术动作；学会游戏规则与方法；在活动中，感受遵守规则的重要性，体验合作学练的乐趣。再如，《水平二（三年级）无器材障碍跑》一课，关于无器材障碍跑的学习目标为学生知道通过人体拼搭可以进行跨、跳、钻、绕等常见练习的基本方法；90%左右学生学会人体不同方法拼搭障碍的方法，并做到快速、安全通过障碍；乐于参与，合作学练，体验快乐。《篮球：多种形式直线运球动作方法》一课，关于多种形式直线运球的学习目标表述时不仅关注手部运球的区别，更关注具体的运球距离且遵循先近后远和先慢后快的原则。这些都是值得肯定和借鉴的，对于有些教师忽略学习目标表述和达成的现象，要引起高度重视。不重视学习目标达成谈有效教学，永远是空中楼阁。

2.学习内容有效：适量、简洁。学习内容除了密切联系学生生活、有技术含量、受学生欢迎外，呈现要简洁，容量要适量。如，《走与跑：各种姿势起跑》一课中，关于各种姿势起跑，主体内容是蹲姿、坐姿、仰姿3种姿势起跑，搭配“保护小窝”的综合活动；《水平二（三年级）无器材障碍跑》一课中，关于无器材障碍跑，主体内容是通过人体拼搭并以游戏形式呈现的钻“隧道”和钻“山洞”，搭配“障碍赛跑”的小游戏，小游戏实际是巩固过障碍的方法，拓展应用；《篮球：多种形式直线运球动作方法》一课中，关于多种形式的直线运球，主体内容是复习原地运球、体验直线运球、不同速度直线运球、附加条件的直线运球，搭配“支撑爬行”的体能练习，这实际上也是浙江“技能、体能、应用”主体框架下的特色和个性化呈现。

3.学习方法有效：实用、简便。《走与跑：各种姿势起跑》一课，执教教师通过情境教学，紧贴生活，采用各种游戏和小比赛，且能关注器材的一物多用；《水平二（三年级）无器材障碍跑》一课，执教教师采用学生先体验探索后教师精讲点拨，先单个动作后组合动作，采用游戏串联，大胆将人体作为器材资源开发利用；《篮球：多种形式直线运球动作方法》一课，执教教师的任务驱动、语言激励、模仿尝试、自主学练等方法合理应用。3位执教教师在方法有效的维度上都较好地体现了实用和简便，且能遵循少年儿童身心发展规律和运动技能形成规律。

4.学习过程有效：条理、简捷。《走与跑：各种姿势起跑》一课，执教教师从“抢小垫”的热身活动导入，紧接着是蹲、坐、仰3种姿势起跑学习，最后是“保护小窝”的综合活动；《水平二（三年级）无器材障碍跑》一课，执教教师从“绕过小树林”小游戏和节奏明显的韵律操导入，紧接着是钻“隧道”和钻“山洞”2个小游戏串联，最后是组合应用的小游戏；《篮球：多种形式直线运球动作方法》一课，教学过程设计也能体现条理清晰，简捷明朗的特点。

5.教学语言有效：准确、简练。教学实质是师生交往，教学语言是联系这种交往活动的桥梁和纽带。3位执教教师的教学语言都能够做到准确和简练，很好地体现精讲多练，《走与跑：各种姿势起跑》一课，执教教师短促有效的提示语；《篮球：多种形式直线运球动作方法》一课，执教教师节奏明快的哨音；尤其是《水平二（三年级）无器材障碍跑》一课，执教教师饱含深情、催人奋进的语言，以自己的激情点燃学生们的激情，激发情感，挖掘潜能。

（三）有效教学策略的拓展联系

实际上，有效教学策略横向拓展，与简约体育、适合的教育和核心素养等存在密切联系。

1.简约体育与有效教学的高度契合。从以上分析来看，无论简明、简洁、简便，还是简捷、简练、简要，都是“简约”的要义。在“健康第一”思想指引下，基于儿童立场和现行课程标准，笔者提出并践行“简约体育”的教育思想，确立了“让每一名学生带着健康和梦想飞翔”的核心价值观，在“简约”中实现身心健康、技能掌握和师生共同发展共同进步。“简约体育”具有便捷性、实用性、有效性和发展性。

“简约体育”是基于对课改的现状深刻反思的基础上提出的带有鲜明个人烙印和集体印记的发展性课程概念，它的科学性和可行性得到了笔者教学实践的检验，内涵得到了进一步丰富和发展，成熟的范式和成果在更大范围内得到认可和推广。具体地说，基于友情分组和儿童立场，用最经济的投入追求学生体育学习效益最大化，努力让每一名学生带着健康和梦想飞翔。“尚简求实”是其精髓，崇尚“三简”（简洁实用、简要有效、简练有趣），追求“三动”（自觉主动、师生互动、活泼生动）。“简约教学，智慧课堂”是其鲜明的教学主张。如，《走与跑：各种姿势起跑》一课，执教教师spark垫的一物多用，既减少了体育器材的搬用和布置，又节省了器材成本；《水平二（三年级）无器材障碍跑》一课的无器材障碍跑将学生本身看成最好的课程资源，是最好最灵活多变的“器材”，通过游戏对教学内容进行串联，学生学习热情高涨，乐此不疲。

2.江苏倡导“适合的教育”与有效教学异曲同工。有效教学的核心是关注学生需求的，而学生的差异是客观存在的，因此适合的才是有效的。遵循教育规律和青少年身心发展规律的教育，当然也是因材施教的教育。3位执教教师都能关注学生需求，尊重学生差异并充分利用学生的差异，选择适合学生发展的学习内容，确定适合的学习目标，采用适合的方法，取得较为满意的效果。

3.有效教学与核心素养一脉相承。有效教学既关注学生全面发展，又把握重点，彰显体育学科核心素养。体育学科核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育品德。无论是有效教学还是核心素养都高度重视学生运动能力的培养，但在终身体育和健康促进的视野下，同样要重视健康行为的养成，如，适应环境的变化，学会健康管理，情绪稳定，善于交往，养成良好健身习惯和生活方式等。尤其要重视体育品德的培养，教育学生在体育运动中遵循特定的行为规范，体现良好的精神风貌，尊重对手，遵守规则等。3位执教教师对此内容都能有所关注。

三、观课建议

（一）要高度关注选择性

《走与跑：各种姿势起跑》一课中，执教教师的多种姿势起跑，重点是考查学生的反应速度，除了采用规定的姿势，如，蹲姿、坐姿外，起跑方式是否可以充分发挥学生们的想象力，如，趴、跪、背向等體现以学生的需求为中心的姿势，让个人或小组进行选择。《水平二（三年级）无器材障碍跑》一课，除了规定的几种过障碍的方法外，执教教师可给学生选择自己独创的合理的方法，人体障碍的搭建和组合也是如此。同样《篮球：多种形式直线运球动作方法》一课，直线运球的距离包括附加条件接直线运球，除了规定外，都应该让学生选择，体现区别对待和以学生需求为中心，这样的体育课，除了有效，还会有趣。

（二）高度重视课堂小结

有些教师的课，特别是借班上课，都较重视上课开始的开场白，注重情绪调动，激发兴趣，拉近距离，往往忽视课结束前的课堂小结。实际上，可以通过以下途径进行课堂小结，如，可以启发学生回顾学习主要内容，强调学习重点；可以首尾呼应，感谢学生们用心用情的配合和精彩表现；还可以让学生评价自己以及小组的表现；当然也可以适当地拓展延伸，希望自己以后再有机会和学生们共同学习，可以作为评价适当地赠送有意义的小奖品等，总之不能虎头蛇尾，应付了之。

四、对活动品质提升的反思

（一）对有效教学的反思

在教育实践中，应不断增强终身体育意识，倡导有效、追求高效、避免低效、杜绝无效、严禁负效。在“健康中国”理念影响下，在从体育大国走向体育强国进程中，学校体育该有何作为？如何使体育常态课增加“有效”的含金量，实现课内外、校内外有机结合和有效整合，实现学校、家庭和社区的融合，基于体育，通过体育，让体育成为一种生活方式，促进学生健康发展，是一个值得思考的问题。

（二）对“特级教师”和长三角体育特级教师研讨活动的反思

江苏省教育厅基教处马斌处长对特级教师的“望文生义”：“特”在思想的光芒，“级”在行业的分量，“教”在学生的出彩，“师”在引领的辐射。关于研讨活动的反思，既然是按照品牌活动打造的，就应该有更高的“含金量”，每个地区提供观摩课的应是特级教师和培养对象同台献课或同课异构，同时应增加课堂教学的份额，宜安排2个半天；除了专家现场点评外，建议增设综述点评；除了每个地区安排1名专题发言外，也可安排6名教师的沙龙活动，不管是哪种形式都要围绕同一主题且要增强场上成员之间以及场上场下的互动，努力做到有议论、有争论、有辩论。

按照大会计划，3节小学体育课是同时进行的，只能观摩1节课，由于天气原因，改为3节课逐一呈现。

中国开启新时代，体育教师也要有新气象，更要有新作为，应不忘初心，牢记责任，让生命与使命同行，在推进体育强国的宏伟进程中，寻找属于体育教师自己的“句子”，谱写属于学校体育的华丽篇章。

（本文作者系江苏省小学体育特级教师，长三角体育与健康学科专家，中学高级教师）