论六年级语文教学提高学生自主学习能力的途径

李慧

【摘 要】自主学习能力的获得是学生终身学习的保障。对于语文学习来说，获得自主学习能力能够促进学生写作能力、阅读能力和鉴赏能力的提升，是获得语文核心素养的先决条件。对于即将升入初中的六年级学生来说，更应具备自主学习的意识、习惯和能力，以便在下一学段中更快速地适应新的学习模式。本文对于六年级语文教学中如何提高学生的自主学习能力提出了几点有效策略，供一线教师们参考。

【关键词】小学语文 六年级 自主学习能力

新课改对新时代的教学提出了培养学生自主学习能力的要求，应以学生的自主学习代替过去的被动式学习，使他们成为课堂中的主人。培养并提升学生的自主学习能力不仅仅是新课改的要求，更是学生终身学习与自主发展的需求，小学语文教师承担着任重而道远的责任，必须通过调整教学的模式和手段促进学生自主学习能力的进一步提升。

一、自主学习的概念

自主学习模式主要是指在教师指导下，学生通过自学、讨论等方式，积极主动地进行学习的一种教学模式。这种模式以学生在课堂上的自主参与为特点，将课堂中的绝大部分时间交给学生，鼓励小学生自主地参与到语文学习和课堂教学活动中；教师主要扮演组织者和引导者的角色，在探索知识的过程中主要是依靠学生发挥个人的主观能动力自主探索知识，也可以采用教师和学生共同进行知识探索的形式，从而促进学生独立思考能力和解决问题能力的提高；在自主学习的氛围中，学生的学习环境民主、自由、轻松，有利于促进和谐师生关系的构建。

二、六年级语文教学中提高学生自主学习能力的途径

1.利用多媒体技术与网络平台，提高学生学习语文的兴趣

培养学生的自主学习能力，首先需要学生们拥有自主学习的动力，否则教师强硬的要求是达不到自主学习的目标的。兴趣是学习的最佳驱动力，更是培养学生自主学习能力的基本前提。教师应当在课堂上采用更多趣味化的教学手段，让学生感受到学习语文的乐趣，产生自主学习的强劲动力。

在教学生《敦煌壁画》一课时，可以在课堂上使用多媒体设备，并在网上搜集关于敦煌壁画的各种图片、视频以及音乐，并让学生在观看、收听资料后阅读本课课文，让他们根据自己阅读到的材料谈一谈感受。教师还可以在课前为学生布置作业：请同学们在正式上课前仔细地阅读《敦煌壁画》这篇课文，找出本文的重点词句和中心，并总结出敦煌壁画代表了我国怎样的灿烂文化。教师可以在课堂上利用网络平台，搜索关于敦煌壁画的纪录片、电影，为学生播放，然后让学生结合自己的观后感撰写一篇以敦煌壁画为主题的短文。这样不仅能够提高学生学习语文的兴趣，还能够锻炼其自主学习能力。

2.课前布置预习任务，形成良好的学习习惯

在正式讲解语文课文前，小学语文教师可以为学生布置预习任务，并引导学生按照“阅读、查问、诵读、抄写、思考”的顺序进行预习，这样不仅能够使学生形成良好的预习习惯，还能够提高其自主学习能力。阅读首先是对课文进行默读，通过初次阅读可以了解文章的大概内容；查问是利用工具书查询文中生字的音和义；诵读是对课文进行朗读，通过诵读课文能够加强对文章的理解；抄写是将本课需要积累的词句进行抄写；思考是将自己不明白的标注在课文中，并在课堂上与老师同学进行交流。

以《花边饺子里的爱》为例，教师可以让学生在课前将课文进行通读，将文中生字的音、义进行初步了解并抄写，然后将自己不懂的问题带到课堂上与大家交流并解决。教师在学生预习完毕后，可以在课堂上让其对全篇课文进行简单地复述，通过复述，学生能够加深文中人物的动作、语言、对话的体会。

3.积极开展课外拓展活动，培养学生自主学习能力

诸多教学实践证明，丰富多彩的课外拓展活动能够将学生的个性特点进行充分的发挥，还能够培养其自主学习能力，从而使其语文综合素养得到全面的提升。因此，小学语文教师应积极、有针对性地开展课外活动，例如读书会、征文比赛、经典古诗词诵读大会、课本剧展播会等，这样不仅能够缩短师生之间的距离，缩短生活与教材的距离，而且还能够使学生的阅读理解能力、实践能力得到有效的提升，从而提升学生的语文综合素养。

例如，语文教师在讲解《赤壁之战》时，可以为学生播放有关赤壁之战的影视片段，让学生更直观地感受人物特点。随后可以在班级中开展读书活动，掀起一场“全民读三国”的热潮，让学生在阅读完整本书籍或其它的故事片段后，根据自己对故事情节的解读和对人物的了解来深入解析《赤壁之战》。在这样的活动中，既使学生的眼界得以拓宽，也让他们的自主探究能力、阅读能力、鉴赏能力获得了发展，自主学习能力大大提高。相信在本次活动的开展下，学生都能对《赤壁之战》产生自己读到的见解，但无论学生的看法是否正确，都应得到教师的支持，因为这正是他们个性化学习能力的体现。

4.运用评价激励，诱导学生自主学习

教学评价是课堂教学的重要环节，老师要鼓励学生自我反馈和评价。如“这位同学的回答符合要求吗？”“这些答案中谁的答案最合理呢？”……通过互相评价和反馈，学生学会了评价别人，也学会了评价自己。此外，教师赞赏、激励的评价语言对学生们具有鼓励作用，能激发学生积极主动地投入学习。

有的教师不管学生回答的怎样，一律以“很好”评价，这种评价没有激励作用。教师的评价应明确让学生知道好在哪、错在哪。如对学生朗读的评价，应切实根据学生的朗读水平作出恰当的评价，像“声音洪亮，读的也很正确”、“读的很有感情”等，对学生提問题、答问题的评价语言也要一分为二，特别是对那些学困生，要善于捕捉他们身上的闪光点，要热情鼓励，学会欣赏，不要全盘否定。

三、结语

总之，自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，我们只有把语文课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使语文课堂焕发活力。

参考文献

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