探究高中物理小组合作学习模式及新的评价方案

夏良英

摘要：小组合作学习对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力发挥积极作用。教师应针对小组合作学习探究新的评价方案，体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念；“从起点看进步”来评价小组及小组成员的学习成绩是否提高。

关键词：小组合作 学习 评价

一、问题的提出

在传统課堂氛围下，学生的学习习惯和“愿听不愿说”“愿记不愿议”的思想并没有改变。偶尔在老师的引导下，也开始班内交流或同桌交流，但是交流仅仅流于层面，且偏重于单项交流，并没有思想撞击产生的火花，更谈不上人人积极参与学习的激情。

小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听、交流、协作、分享。学生在合作的过程中学会学习、学会与人交往，为其终身发展奠定良性的基础。

二、合作的实施与探索

为了有效地开展“小组合作学习模式”，必须建立一套科学而全面的操作体系。因此本人对任教的东莞中学松山湖学校高一四个班进行的课改尝试中，做了以下考虑和设想。

1.小组的建立

（1）合理分配小组成员

首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组6人。依据学习基础，每组有两名优等生，两名中等生，两名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，也便于各个小组间开展公平竞争。除了考虑学生的学习成绩外，老师还需要考虑每组成员的性格差异和人际关系，争取让每个小组成员间形成性格互补和团结和谐的关系。今后在学习过程中，还应该根据学生的学习情况适当进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。

（2）明确小组成员责任

组长不仅是教师的得力助手，也是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。6人小组内，除了组长外，还设置了一名副组长，一名发言人，一名纪律委员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；副组长主要帮助组长整理讨论过程中小组成员发言，特殊情况下能准确而快速地记录本组讨论成果；发言人主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；纪律委员主要负责小组中的正常交流环节，避免出现偏离话题的现象，同时代表本组举手争取展示机会。组内分工落实后，要引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。

2.小组合作学习模式课堂流程

（1）学习目标

分析课标，吃透教材，站在课程的角度设计制定学习目标。学习目标的表述要明确、具体、科学、可操作。课前板书目标（写在黑板的右下角，整节课都要保留），上课解读目标，课中围绕目标，课毕回扣目标，课后检测目标。

（2）小组讨论

讨论内容：预习时产生的疑问，导学案上未能解决的问题，大屏幕上老师列出讨论题。

讨论方式：先一对一讨论，再组内交流讨论。讨论形成的答案要条理清晰、要点化、序号化。每位同学要积极参与，提高效率，赢取机会，争做本堂优胜小组。

（3）展示点评

展示：①口头展示声音洪亮，脱稿；书面展示认真规范，书写量多的概括要点。

②迅速到“聚焦处”，积极、有序。

③非展示的同学要学会倾听，整理答案，准备点评、补充点评、质疑。

点评：①点评要规范：声音洪亮，“讲” 不是“背” ；面向同学，微笑点评；注意点评过渡语言。要注意与台下同学的互动。

②点评要讲究方法：先点评书写、规范；再点评对错，应该怎么做；最后总结规律方法。

③点评要讲究效率：在短时间内点评完毕，言简意赅；遇到不明白的问题应大方的让出，不要浪费时间。

④其他同学要注意倾听、整理、完善答案，并大胆质疑。

（4）梳理过关，当堂检测

当堂检测至关重要，对所学内容进行总结梳理，反思学习目标达成情况，对所学内容进行巩固、深化。

三、评价方案

学习过程评价与学习结果评价相结合，体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念；“从起点看进步”评价小组成员的学习成绩是否提高，是小组评价新新模式的主体内容。

每次考试都可通过这种方式算出正负分来，以某次考试算出的正负分为基准分，其它次考试的正负分跟它相减得出进退分来进行对比。

1.起点如何确定

起点的确定是以学生进入高一以来第一章单元测试为基础。以高一（12）部分小组为例，第一章单元测试成绩及按上述公式算出各学生的正负分及各组的正负分之和如下（其它章节的测试成绩按此公式可以算出来）：

2.如何利用起点评价当前当次的考试成绩

（1）评价小组

根据上表把各小组的平均分及正负分集合在这张表上，进退分是用第二章的正负分减去第一章的正负分得到的，如果小组算出的进退分是正分，表示小组整体的物理成绩进步了，正的越多，进步越大，如果小组算出的进退分是负分，表示小组整体的物理成绩退步了，负的越多，退步越大。

从这个表格中可以看出第2组的平均分不是最高，但进步最大，第1组的平均分相对来说很高，但是负的最多，说明退步最大。第9组从平均分来排倒数第二，但相比来讲进步很大。

（2）评价学生

如果学生个体算出的进退分是正分，表示该学生物理成绩进步了，正的越多，进步越大。如果学生个体算出的进退分是是负分，表示该学生物理成绩退步了，负的越多，退步越大。

从此表格中可以看出，江泽慧同学在第二章的测试中得分不是最高的，但相对第一章的测试，她进步最大。刘丽珍同学在第二章的测试中得分最高，但相对第一章的测试，进步不是最大的。

学生提高分值的多少，与历次考试试题的难易有较大的关系，因此，单单从每次的分数来评价学生的进步是不合理的。采用这种评价模式，目的在于尽可能地使学生都能为自己的进步赢得最大的分值，即强调学业上的进步，而不管他们以前的成绩如何，把学生的成绩与他们自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步，这是公平的，充分考虑了学生之间不同的知识水平和技能以及不同的认知准备。

四、当前取得的效果和存在的问题

在高一四个班，进行小组合作学习模式已经将近半年多的时间，通过问卷调查和课堂观察，发现四个班的物理学习状况发生了很大的变化。

课堂上，每个组的学生都能紧跟学习的思路，讨论问题，积极进取、自由探索。从学生回答的质量看，合作交流，从一定程度上提高了学习的效率，对培养学生的创新意识和实践能力也发挥了积极作用。

但是，也发现了一些需要重新考虑的问题：一是如何激发每一位学生积极参与小组讨论；二是如何加强小组之间的合作与竞争。小组之间如果能适当进行合作与竞争，会对课堂浓郁学习氛围的营造起到推波助澜的作用，这个方面，还需要一个恰当的管理引导机制。

没有任何课堂改革能轻松打开陈旧的局面，也没有任何课堂改革不需要持之以恒的努力。“小组合作学习模式”，已经拉开序幕，就让它慢慢演绎属于自己的故事。但愿，这个故事能有一个让人耳目一新的结局。