浅谈幼儿园区域材料的开发和利用

张海青

随着我国幼教事业的发展和国外一些先进教育理念的传入。区域活动的发展越来越受到重视，成为幼儿园广泛采用的一种活动形式。而开展区域活动的关键因素之一就是区域材料的投放。下面我就区域活动中材料的投放存在的问题、原则及教师应对的策略做一下简单的分析。

一、区域材料投放存在的问题

（一）材料投放缺乏动态性

幼儿园区域材料的投放应该跟随主题的变化而变化。然而，根据调查显示，繁重的工作量直接影响了教师投放的材料的数量和更换频率，也影响了区域活动教育的质量。许多区域的材料已经摆放好长时间了，有的已经损坏，这些陈旧的东西很难引起孩子的兴趣。

（二）投放材料缺乏探究性和引导性

当前很多教师在材料的探索性上往往存在误区，将探索等同于一般意义上的动手操作，造成了幼儿在区域活动中简单机械的重复训练，没有对幼儿的心智提出积极的挑战，使区域活动不能最大限度地引发与支持幼儿与材料之间的相互作用，引发与支持幼儿的探究活动。投放的材料有相当一部分不能激发幼儿动手操作、动脑思考，不能引发幼儿探究的行为，这样的材料不利于幼儿主动性及想象力、创造力的发挥。

二、区域材料投放的原则

（一）材料的数量应适宜

材料少了，无法开展丰富多彩的活动，无法满足幼儿创造性活动的需要，但是材料也不是越多越好。

（二）注意材料之间的结构关系

同一个区域中的材料，相互之间会有一种内在的联系，会暗示幼儿的活动方向。比如，在娃娃家投放娃娃和衣服、梳子、化妆品等材料和投放娃娃、厨房用品、餐具等材料，引发幼儿的活动肯定不一样。

（三）适应不同水平幼儿的发展需求

投放的材料要与幼儿生活有关，是幼儿需要的、感兴趣的，急于想知道或解决的。教师在活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点，投放不同层次的活动材料。做到有的放矢。投放材料要注意按照由浅入深、从易到难的要求 ，充分发挥活动材料的优势。根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教。促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。总之，小班的结构区适合提供体积大，便于取放，类别相同的建构材料。大班幼儿动手能力增强，建构能力增强。在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。

（四）活动材料应具有探究性

对幼儿来说，创造力正孕育在新颖奇特的幻想中，幼儿创造力培养是个人与社会和谐发展的需要。探索是一个不断激发幼儿灵感，发挥幼儿创造性的过程。而那些能留给幼儿更多操作空间和创造空间的“半成品”最具有探究性。这是因为：相对于“成品”来说，“半成品”能够给幼儿提供更多的探索空间，更多的动手、动脑的机会；而相对于“原材料”来说，“半成品”又蕴含了一定的线索，可以引导幼儿完成自己的作品，它适应对客观世界缺乏经验的幼儿的水平。因而，要体现探究性，教师应该在制作“半成品”上下功夫。有的教师给幼儿投放一个用硬卡纸做成的时钟，让幼儿依要求拨出不同的时间，就仅仅是一个机械的动手操作活动，不具有探索性。而给幼儿提供钟面、时针、分针、数字等材料，让幼儿自己拼装出时钟。这就是充分具有探索性的活动，因为在组装时钟时，幼儿要不断地思考如何拼装各个部件，数字怎么安排，时针与分针如何协调，如何让各个部件活动起来等问题，幼儿在动手操作的过程中，也就不断进行了积极的探究。

三、区域活动材料投放的教师指导策略

在活动区中，任何主题的提出及材料的投放过程，处处体现随机性和幼儿的主动参与性，教师的教育意图在活动中不断地调整，灵活地实现。活动区活动中材料的投放和教师的指导是两个至关重要的因素，它们直接影响着活动区活动的开展和活动质量。因此材料的投放、教师的指导是我们值得探讨的问题。

（一）鼓励幼儿自主建立并遵守区域活动的规则

无论是教师的管理班级，还是幼儿有效的区域自主活动，都需要良好的区域规则作保障。

区域规则的建立，应避免教师自己制定，一条条念给幼儿听，并严格要求幼儿被动遵守，这样的效果肯定不理想。应该在最初活动时，教师仔细观察幼儿的活动情况，发现一些“不好”或“不愉快”的状况，一一记下来，游戏结束时组织幼儿围坐一起讨论，教師趁机引出区域规则，幼儿讨论不周全的，教师可以加以补充，或日后慢慢修改、添加。教师也可以写在“海报”上，以示慎重。

一般来讲，区域的规则包括以下几个方面：

1.使用时间，即区域活动何时开始、何时结束。教师可以选定某个乐曲慢慢帮助幼儿建立一种条件反射，遵守乐曲提示的约定。

2.每个区域可容纳的人数。教师可以采用插卡、挂牌等帮助幼儿明确每个区域可以容纳的人数，先来的先玩，人数满了，就不能再进去，可以等待或者另选区域。

3.玩具材料的使用方式，如：每组使用一筐、一件或一种玩具；不拿区域的材料乱扔或打人等。

4.人际交往的规则。如区域活动时先来区域的先玩，先拿到玩具的先玩；不可以抢夺别人的玩具；小朋友之间若有冲突，应该协商，不可以动手打人，也不可以咬人、推人；小声讲话；在活动室内只能走，不能跑。

（二）教师在区域活动给予恰当的指导

幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。教师要认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程，不能急于求成，而要学会观察幼儿在游戏中的言谈举止及行为表现，学会等待，寻找适宜的介入时机，在幼儿真正需要的时候给予恰当的指导。幼儿带着自己的种种设想试验、观察，寻找答案、发现秘密。在其与同伴的交流探讨中，教师要不断地向孩子提出新的挑战，继续引发孩子新的思考。教师的适宜引导、与幼儿的互动碰撞不仅能激活幼儿的经验和思维，更能促使其自身原有经验不断趋于客观和科学。

归根究底，区域活动开展效果的好坏的关键还是在于教师，教师应引起这方面的重视，开发新的区域材料，并充分利用起来。