虚实融合环境下数字博物馆探究性学习活动的设计与实践

刘倩 柴慧芳 张剑平

摘要：随着信息技术的高速发展，支持学校开展探究性学习的学习环境发生着重要改变，即基于课堂内外的“真实学习环境”与基于互联网的“虚拟学习环境”相结合，创设虚实结合的学习环境。其中，基于数字博物馆的网络探究学习优势凸显。本文应用数字博物馆资源设计网络探究学习活动——《新疆地理、气候与饮食文化》，并在正式课堂中创设虚实融合学习环境，引导学生进行网络探究学习活动。

关键词：虚实融合学习环境;数字博物馆;网络探究学习

一、博物馆的教育功能

在2015年国务院颁布的《博物馆条例》中，将博物馆定义为：“以教育、研究和欣赏为目的，收藏、保护并向公众展示人类活动和自然环境的见证物，经登记管理机关依法登记的非营利组织。”在这里，“教育”功能被提到了博物馆三大功能之首，博物馆教育的地位得以大大提升[1]ADDINNE.Ref.{1C790B7C3E0748A996665350E5EF6439}。

现代教育对科学与文化、知识与技能的追求，使人们逐渐意识到博物馆教育功能的重要性，对博物馆教育与学校教育相结合的诉求日益加剧。借助于互联网与虚拟现实技术的发展，数字博物馆逐渐让人们体验可以足不出户领略博物馆的巨大魅力，开展自主探究性学习[2]ADDINNE.Ref.{232A2E119E2A4CD6BEA4EC8FA2DFD8A8}。

二、数字博物馆的网络探究（WebQuest）学习

1995年，由圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇和汤姆·马奇博士提出一种利用网络资源开发的课程计划——WebQuest，将WebQuest定义为以探究为导向的学习活动。其设计结构一般分为序言，任务，资源，过程，评估和结论6个组成模块。

学习者可以在线浏览博物馆资源，结合其提供的网络探究（WebQuest）学习活动单，进行网络探究（WebQuest）学习;教师亦可利用数字博物馆资源，设计网络探究（WebQuest）学习活动，创设与应用虚实结合的探究性学习活动。以大英博物馆为例，“Teaching history with 100 objects”专栏挑选100个源于英国，北爱尔兰，苏格兰和威尔士博物馆和大英博物馆选择的对象，再根据这些对象的资源文件进行分类与整合。其中“Teaching ideas”与“For the classroom”可以用來支持和提高教师的教学实践;“About the object”与“A bigger picture”可以辅助学习者进行基于该对象的文化或主题学习。

在西方现代教育思潮中，强调以学习者为中心，以发挥技术的工具性和中介性特征来促进学习者进行知识建构，营造出以人为本的学习环境让学习者在实践活动中以自然交互的方式体验学习的乐趣，与同伴、助学者形成融洽的人际关系[3]ADDINNE.Ref.{50F286B69B41481CB334F81161818C86}。虚实融合的学习环境中，学生在老师的引导下，利用计算机与网络技术，结合数字博物馆资源和网络探究（WebQuest）学习活动单，进行网络探究学习与知识建构。

三、活动设计与实践

为创设虚实融合学习环境，本研究利用数字博物馆中的学习资源，设计网络探究学习活动，应用到“真实学习环境”（即正式课堂）中，希望通过设计与实践，探索适合数字博物馆与学校相结合的学习方式。

（一）活动设计背景

新疆位于祖国的西北边睡，美丽而神秘，是古丝绸之路的重要通道，也是我国47个民族居住地。由于地域原因，东南沿海地区的学生对新疆的了解仅局限于课本介绍（浙教版，三年级上语文，《葡萄沟》），少量视频与图片资源，因此对少数民族的饮食文化理解较为困难。

（二）学习活动设计与实践

（1）新疆地理与气候的学习。学生利用iPad浏览新疆民俗数字博物馆，探究学习新疆地理。学习内容包括，新疆名字由来，新疆地理位置、“三山两盆”地貌特征，气候特点等知识，小组分享与讨论，团队协作完成新疆地图模型。

活动中，学生识读地图，学习新疆地貌与气候特点，讨论气候形成与“三山两盆”的地理地貌关系;亲自制作纸浆地图模型，帮助学生在空间上理解新疆地理，加强直接经验的获取，将“虚拟”与“现实”有机结合，激发学生继续探究与学习的兴趣。

（2）新疆美食与饮食文化。学生利用iPad浏览新疆民俗数字博物馆，探究学习新疆美食，结合地理与气候特征，分析新疆美食种类与饮食文化形成原因。

通过网络探究学习，学生可以理解身居内陆，气候干燥，油塔子、馕等食品美味又易于储存;远离海洋虽，无法品尝海鲜，但草场丰富，牛羊甚多，饮食多以肉食为主，青菜较少，辅以酸奶、奶茶促消化等新疆饮食文化。

（三）活动建议与展望

（1）关注活动环节时间把控，提升活动效率与效果。由于是在正式环境下进行非正式学习，教师只负责引导和时间把控，学习主动权在学生手上，对于积极实践与讨论的小组，时间总是不够用，方案总需要修改讨论在修改;

但对于不够积极或贪玩的小组，时间都浪费在与活动无关的内容上，造成活动不能顺利进行。

因此，在虚实融合学习环境中中，要辅助学生寻找合适的团队组长，并建议将学生学习能力与知识理解能力（年级）进行划分，保证各组较为学生素质较为均衡，同时也保证非正式学习活动顺利进行。

（2）灵活运用正式学习课堂，创设非正式学习环境。正式学习环境中，教师为完成教学任务，多以讲授为主，讨论与实验作为辅助教学的方法，学生主动参与程度低;而非正式学习环境中，教师没有教学的压力，只要创设合理的学习情境，引导学生利用数字博物馆和网络资源进行探究性学习。

博物馆作为一座联结正式学习与非正式学习的桥梁，既是学习发生的场所，也是知识传递的媒介[4]。学生根据教师创设的学习情境，随时随地利用数字博物馆资源进行资源搜集与整合，思考与创新;小组讨论与头脑风暴，加深学生对非正式环境下所获取的信息进行加工，内化成自身信息，提升对信息的理解;通过协作学习，加强各活动小组内资源共享与交流，提升学生自豪感和对新知的求知欲。

本文活动实践学校——浙江省杭州市长江实验小学，感谢校领导以及胡文昱老师对本次活动实践的支持。

参考文献：

[1]张剑平，夏文菁.数字化博物馆与学校教育相结合的机制与策略研究[J].中国电化教育，2016（1）：7985.

[2]周孙煊.认知负荷视角下的数字博物馆探究性学习研究[J].中国教育技术装备，2014（17）：1516.

[3]罗洁.信息技术带动学习变革——从课堂学习到虚拟学习、移动学习再到泛在学习[J].中国电化教育，2014（1）：1521.

[4]张剑平，夏文菁，余燕芳.信息时代的博物馆学习及其研究论纲[J].开放教育研究，2017，23（1）：102109.

课题：本文得到中国科协研究生能力提升项目 “新疆民俗数字博物馆的原型设计与科普应用”（课题编号：kxyjskpxm2017045）的资助