教育技术学应用型本科人才的校企合作培养模式研究

贾路

摘要： 本文通过分析教育技术学专业的社会需求、培养目标、课程设置之间的关系，结合专业发展方向，论证了校企合作培养的必要性及对校企合作方式进行了探究。

关键词： 校企合作培养；模式；课程设置

地方师范院校教育技术学专业的人才培养目标相较于重点大学的学术研究型人才的定位，更侧重于教学应用型、技术综合型。要培养能直面教育信息化，适应现代社会需要，具有前瞻性能进行教育创新的应用型人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年）》指出：“高等学校按照国家法律法规和宏观政策，自主开展教学活动、科学研究、技术开发和社会服务，自主设置和调整学科、专业，自主制定学校规划并组织实施。”不同院校由于人才培养规格和办学条件的异同和制约，人才培养模式不能一味的趋同，要探索与自身的条件、资源、定位、未来发展切合的人才培养模式。

1 教育技术专业发展方向分析

早在2004年6月，教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会就确定了五大专业方向。

（1）教育技术学向。

以研究为主，包括以下三个方面：一是技术在教育中的应用特性及其规律性，如基于AI（Artificial Intelligence）技术研发的智能教学系统；二是信息技术条件下学与教的研究，如慕课与翻转课堂的研究；三是教学设计的理论与应用。

（2）信息技术教育方向。

细分为两个方向：一是培养中小学信息技术教师，在基础教育阶段普及计算机操作和信息素養教育；二是信息技术与课程整合。

（3）数字媒体技术方向。

该方向主要学习数字媒体在教学中的应用，包括利用数字媒体的特性开发相应的教学资源、利用其传播特性来实现教育资源共享、教育类视听节目编导与制作等。

（4）教育软件工程方向。

该方向主要培养以计算机应用软件开发为基本技能，学习包括：教育软件设计、开发、运维、评价等方面的知识与技能。

（5）现代远程教育方向。

该方向包括远程教育基本原理，学习资源、网络课程的开发和建设，学习者在线学习与认知发展、远程学习交互规律、远程教育中的媒体传播与应用等。

总之，想突出专业特色，培养不可替代的人才，就要先明晰社会需求、培养目标、专业课程设置之间的关系，并充分考虑开设教育技术学专业院校的师资力量、办学条件、区域环境积极地探索人才培养的新模式。

2 校企合作培养模式是培养教育技术学应用型人才的出路

（1）课程资源和实践活动不足。

教育技术学是一个应用型很强的专业领域，由于其基础不厚实，定位不准、专业特色不明显、核心课程统领性不强以及培养单位在对专业的认识不足和培养目标脱离现实等问题，从而出现专业适应性不强，社会认可度不高的局面。[1]再加之院校专业课程与社会需求严重脱节、课程内容陈旧、授课方式单一、实践课程少等原因，导致学生就业困难，专业认同感和自我价值感低。

专业课程是培养专门人才的核心要素。在欧美发达国家，多数高等学校都几乎达到人均一门（次）课程。几千人的规模的本科院校就要开设几千门（次）的课程。这对地方师范院校来说是不可能完成的任务。课程资源不足，加之设置理论性、学术性课程过多、技术性和实践性严重缺乏，造成人才培养的硬伤。而校企合作培养能为学生提供实践平台，学生通过参加与培养目标相关联的项目、产品、工程等研发和制作过程可获得直接的学习经验。

（2）帮助学生树立职业生涯规划意识。

“我国人才市场反映高校毕业生供给与社会用人需求的管理信息系统十分薄弱，统计指标与数据长期处于粗放状态”。[2]忽视了社会需求对人才培养的动态匹配。美国高校主要是由学校负责对大学生进行就业指导和培训，学校从学生入学开始就提供系列就业咨询和职业规划等相关指导。[3]但我们国家现有的就业指导体系不够完善，我们可以借由校企合作培养，让学生切实地深入行业内部，了解工作岗位性质、特点、具体的从业要求，感受实际的工作环境，从而能理性地做出未来职业发展的规划。

3 探索学校与企业合作培养人才的机制

（1）项目（产品）训练制。

通过组织学生参加行业、企业工作项目或产品开发来培养学生技能，为学生提供实践平台。学生平时在校内进行专业课程的学习，在专业见习或企业项目开展、产品研发等期间，直接参与到具体的工作过程中。让学生全局性的了解从设计、开发、运维到评价的整个工作流程及自己的工作职责。通过这一过程，让学生深入实际的工作情境，培养学生组织、领导、沟通、团队协作的能力，了解专业发展趋势和社会用人需求。

（2）新型学徒制。

新型师徒制是借鉴了我国传统师徒制的优点，为促进学生有特色地成才，满足个性化的人才培养要求。新型师徒制即学生在校期间在进行理论、技能和综合素养学习的同时，利用校企合作机制及早将学生带入行业相关的工作岗位并配备相应的企业导师（师傅）。所以，院校必须多与各级各类行业联系，扩充兼职教师队伍，满足一对一的学生个性化培养的需要。师徒制使学生在一定的理论学习和实践练习的基础上，由行业导师带领，将其在长期实践工作中养成的良好的职业素养、工作技能和实战经验尽快地传授给学生，使学生尽快了解工作性质、行业需求及发展，真正成为具有一定理论知识又具有实际工作能力的应用型人才。

（3）行业订单制。

以院校为支点建立大学生与行业间的就业联系。课程设置和培养目标听取行业代表、企业管理者、用人单位的意见，听取他们关于人才素质、技能、态度的具体要求。使课程设计更合理，在实际社会需求中寻找课程设置基础。把授课从过去着重于传授课本知识转变为强调对技能、态度、综合素质的培养。根据社会需求及行业、岗位的需要不断完善课程的内容和结构，对学生进行集中就业训练。并建立行业就业通道，将符合行业用人标准的人才组织和推荐参加工作。

4 结语

实现教育技术学专业培养目标，提升学生的就业能力及专业认同感，需要创造条件积极探索新的人才培养模式。企业不仅能带来实际的工作情境和实践机会、行业前沿动态和社会用人需求，更能培养学生沟通协作、组织能力，全面提升人才就业竞争力。

参考文献：

[1]雷运发，岑岗，蒋小鸣.对教育技术学专业培养目标和课程体系构建的思考[J].浙江科技学院学报，2003，（4）：259262.

[2]刘献君，吴洪富.人才培养模式改革的内涵、制约与出路[J].中国高等教育，2009（12）13.

[3]解小平.美国大学生就业服务体系对我国的启示[J].教育与职业，2011（08）.