巧用教材插图构建小学英语有效课堂

吴丽琴

当翻开现在使用的小学英语PEP教材时，首先映入眼帘的就是一幅幅色彩鲜明，生动形象的插图，这种图文并茂的教材编排既符合小学生的年龄特点，有利于提高小学生学习英语的兴趣，也可以更好地引导学生理解学习内容，培养观察、想象和语言表达等能力。但是笔者结合访谈和课堂观察发现，教材插图在粤北山区的小学英语课堂中并没有得到重视，以下现象在课堂上时有发生：

现象一：轻图重讲

部分教师认为：插图只是教材的点缀，只是为了丰富学生的视觉。因而上课时，教师往往只偏重教材知识内容的讲解，运用插图的意识不强，仅使用插图做一些简单的导入或者衔接，很少利用图片提供的情境让学生展开想象或自由发表观点，插图起不到很好的辅助作用，插图被闲置，沦为学生涂鸦的对象。

现象二：图文不符

也有部分教师宁可花费大量的时间与精力到网络上搜集图片或视频来制作教学课件，却对随手可得的插图视而不见，弃而不用。这些新奇、时尚的画面也许会吸引了学生的注意力，但缺少了编者所给予的内涵，导致教学效果大打折扣。

尽管插图本身不具备文字表现力，但图片可蕴含着比文字更大的信息量。对插图的正确解读是对教材内容的必要补充、完善、拓展、延伸，是对教材最生动具体的诠释，极大地有利于英语教学。《英语课程标准》提出：“教师要根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况积极学习，并在课堂中合理利用现有的教学资源和现代化教育技术。对于低年级学生，教师更应注意使用丰富多样的教学资源，使学习内容、形式与过程更为直观、生动、形象。”（教育部 2011） 英语教材是英语课程资源的核心部分，课本插图则是教材中重要的学习资源之一。如何真正读懂插图的内涵，理解作者的编排意图，开发和利用好这些插图，是摆在我们小学英语教师面前的一个难题。PEP人教版三年级上册Unit5 Lets eat！ Part B Lets learn这一课时的教学内容是围绕fish，rice，water和cake四个食品单词的教学展开的，教材提供了一幅John，Chenjie，Wu Yifan和Sarah等人物在餐厅就餐的插图，笔者经过多番思索，尝试多方面地开发和利用教材插图辅助教学，从而达到物尽其用，构建有效课堂的教学效果。

一、利用教材插图，培养思维品质

语言与思维的关系密不可分，学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。在PEP人教版教材中，丰富多彩的插图不仅能激发学生的兴趣，满足学生的视觉需求，是对文本中内容的直观解释，而且还能拓展学生的思维、诱发学生思考，激发他们的求知欲，对培养学生的思维品质有很好的促进作用。因此我们要善于发掘这些素材，挖掘教材的思想内涵，结合学生实际，采用灵活多样的方法对学生进行观察、想象、推理、评判等思维品质的培养。

在看图预测的过程中，笔者成功地激发了学生的探究意识，引起图文之间的思维互动，学生畅所欲言，注意力全部投入课堂学习中，被遮盖的食物插图形成了有效的“信息沟”，促使学生在脑海中不断搜索关于食品的知识，发散思维的火花在课堂中不断绽放，教师也能顺势过渡到新单词的教学中，简化了課程内容。

二、善用教材插图，进行拓展教学

插图也是教师用以拓展教学的绝佳素材，教师可引导学生根据画面进行简单叙述，或按照插图改编等。如本课学习了fish，rice，water和cake四个食品单词后，笔者把教材插图按人物进行一分为四的剪辑，要求学生以pair work的形式抽取其中之一，按插图内容编写并表演以下对话：

S1：Hello，Can I have some...，please？

S2： Here you are.

S1： Thanks.

为了照顾学生之间的层次差异，笔者还鼓励学生可以大胆改编，而并非全部生搬硬套，成绩优异的学生能联系旧知，发挥想象，添加了许多本课以外的食品单词和问候语句，而中下层的学生也可以有例可循，通过观察所抽到的插图进行对话。课堂的信息量大大增加，学生们都跃跃欲试，积极参与到教学活动中。生动形象的插图，集训练口头表达能力与写作能力于一体，以说促写，以写带说，又培养了学生的观察力、想象力和注意力，使写作教学活动情景化和多样化。

三、巧用教材插图，渗透文化意识

语言与文化是密切相关的，语言素养包括文化素养。新课标提出“帮助学生了解世界和中西文化差异”的理念，因此，我们在课堂教学中有必要对学生进行文化渗透教育。在新课学习后，笔者特意设置了一个摆放餐具的练习，通过仔细观察插图并进行认真地对比，学生知道来自西方国家的John用的餐具是刀叉，而且摆放的位置是固定的，右边是刀，左边则是叉，而来自中国的Chenjie使用的是筷子，一般会摆放在右侧，最后笔者以Different country， different dietary cultures.（不同的国家，不同的饮食文化。）这句话作为画龙点睛之笔，让学生在“可见的”图画中读懂“不可见”的文化内涵，从而逐渐培养学生对中西文化差异的敏感性，使学生逐步学会在实际情景中恰当而灵活地运用语言。

通过本节课对教材插图有效地开发和利用，笔者发现学生们对于本课的教学内容记忆深刻而具体形象，整节课的课堂气氛轻松愉悦，教学效果也超出了预期。

总之，插图是教材的第二语言，教材插图是直观便捷的教学资源，善于发现它，合理利用它，物尽其用，使英语课堂绽放出夺目的光彩，收到出其不意的效果，学生们也会获益匪浅。