基于“互联网+”的高职院校共享型た笪锛庸な笛祷地建设研究

李文雅 王泽源 慕红梅 张建辉

摘要：新形势下“互联网+ ”思维已经深入社会各行业领域，本文针对于传统矿物加工实训基地现存问题，基于互联网资源共享优势，提出了建设 “互联网+实训项目”的共享开放型矿物加工实训基地，以提高学生实践技能，创新企业人才培养，提升高职院校人才的市场竞争能力。

关键词：互联网+；实训基地；高职院校；矿物加工

1 概述

2015年3月5日，在十二届全国人大三次会议上李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划[1]。在同年7月，教育部颁布的《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中明确指出：国家要促进各地的区域凝聚力和院校实训设备、共享型实训中心建设的合理配置，促进信息共享[2]。但我国的高等教育资源共享整体水平还处在初级阶段，对于不同的区域共享机制存在较大的差异，需要因地制宜，而且矿物加工实训教学对于设备的投入量大，如破碎设备、磨矿设备、磁选设备、矿样分析设备等，购置价格较为昂贵，资金的短缺导致实训设备不完善，不能满足教学需求；或者多个院校因重复建设而造成了闲置设备较多，实训设备不能得到充分利用，因而导致资源的极大浪费[3，4]；而对于矿物加工设备较为全面的企业，并没有对院校的工程实训教学承担责任和义务的现实，在安全、生产、管理等方面因素考虑下，多数不愿意接收学生进行实训。由于以上原因，高职院校矿物加工专业的实训资源十分短缺，因此建设“互联网+”的矿物加工实训基地共享机制迫在眉睫。本文围绕融入互联网思想来建立矿物加工实训基地，探索并尝试新的实训基地共享模式，以满足当前矿物加工行业的快速发展对高职专业技能人才的培训需求。

2 传统的矿物加工实训基地现存问题

传统的矿物加工实训基地的建设主要有三种形式[5]：（1）矿物加工实训工程中心，由院校专门负责，统一规划校内实训资源，统筹安排矿加实践课程，而且为节省资金大多为采购小型实验矿加设备，其操作和加工效果与实际设备存在一定差异；（2）校外矿物加工实训基地，院校与矿物加工企业建立合作关系，建立的校外实训基地，定向培养校企结合的实际专业技能人才，但对企业在安全、生产、管理方面造成较大负担；（3）共享型矿物加工实训基地，通过政府或者矿产资源部等进行统筹协调，整合资源，在某些地区集中资金投入建设一所至几所实训基地，集中购买设备，从而形成联合科研与培训平台。虽然共享式实训基地是三种形式中最为先进的，一定程度上解决了实训设备不完善、设备闲置、师资力量不足、校企交流不足等问题，但是还是存在很多缺陷，主要分为几个方面。

2.1 缺乏规划，实现整体统一性

共享型矿物加工实训基地主要为政府向相关机构下发文件，多部门共同参与，落实基地建设需要，但不同的利益群体追求“自身的利益最大化”，难免会出现利益不一致、不协调的问题，因此建设过程中各自为政，不仅没有快速落实矿物加工基地建立工作，还使得政府陷入两难境地。

2.2 缺乏管理制度保证，人才反馈受影响

目前共享型矿物加工实训基地中重建设、轻运行的情况比较多，主要原因在于基地运行管理不到位，协调性差，严重限制了实训基地的开放程度，使得实训基地各项功能的发挥受到影响。基地的建设虽然使高职资源类院校与矿产企业都建立了合作关系，但其管理和服务却没有成立专门的部门或团队，以至于运行期间企业与院校的不能及时组织交流，最后致使矿物加工实训基地运行的应用性受到限制。另外，在人才培养合作上，基地和院校及企业之间缺乏一种有效的交流和联系的机制，容易造成基地人才培养不适应矿加行业和产业需求等问题。

2.3 与企业需求脱节

矿物加工实训基地是以政府为主导建设，因此在实训基地建设和运营维护中，严重缺乏矿产企业参与，无论从是招生管理、课程设置或者是投资上，都缺乏企业的指导意见，使得企业需求的工作内容与基地的技能培训内容存在差异。

2.4 缺乏可持续发展的保障机制

矿物加工实训基地为政府及相关部门制定规划后，利用政府部门的拨款建设，由政府进行运行维护。这种投资方式为一次性，短期运维可以，但是若设备需要升级，补充技能型人才，则缺乏资金导致难以实现，影响共享基地的可持续发展。

3 “互联网+”下的高职院校共享型实训基地资源

3.1 互联网实现资源的整合

政府可以发挥其协调作用，将院校或者企业作为一个分支机构，通过互联网来统计各个分支机构的矿物加工设备场地环境等实训资源，从而建立统一的电子档案，利用互联网对设备的使用权进行发布，设备的使用信息可以通过互联网实现实时更新，可以有效避免设备的重复购置。同时所有的实训资源作为一个整体，政府只是实现共享网络平台的建设和监督作用，也不属于某个院校或者企业，打破实训资源的使用鸿沟，避免单位之间的使用矛盾，同时可以实现矿加设备购置的针对性和科学性，从而实现资源的统筹规划。在统筹规划时，除了常规破碎、磨矿、磁选、浮选、重选等基本实训中心外，还可以针对当前矿物加工学科新兴发展趋势，有导向性地重点建设新型实训基地，如资源综合利用与化学选矿、资源与环境技术、多功能矿产品检测室、矿产资源深加工等方面，为学生提供宽广而深入的矿物加工实训平台。

3.2 互联网实现管理的透明化和信息的及时反馈

互聯网可以实现职责的明确划分，可以充分发挥政府主导作用、企业的依托作用和院校的主体作用。在互联网上发布相应管理法规条例，完善实施细则来保证矿物加工实训基地校企合作的有序进行，保障高职院校学生和企业的安全与合法权益。

网络平台通过采集矿物加工实训基地建设的大数据进行汇总，如实训满意度、实训课程改进方向、实训教师讲授内容、选矿设备利用率等等，对这些数据进行采集和分析，挖掘数据的价值，提高政府决策的质量，从而实现实训基地的软硬实力无限升级。同时可以增加微博与微信等官方公众号，让学生、老师、院校、企业、政府等实现信息的实时交流，如企业和院校的实训项目评价、实训基地改进意见等。

3.3 互联网实现校企深度合作

互联网上的实训项目可以将企业、院校等联合起来，矿物加工实训项目可以从技能鉴定（如选矿工技能鉴定）、企业生产工艺流程（如破碎筛分流程、磨矿分级流程、浮选流程等）或者教师学生自己的需求中进行提取，从而实现实训项目的综合性和融通性，同时还能注重学生职业道德和企业精神的培养。此外，可以将矿物加工相关新技术应用、新项目开发等嵌入实训项目，可以联合企业、院校的共同拓展创新，实现矿物加工专业和产业的紧密对接，深化院校与企业的互动，进行校企合作及产学研协同创新，通过调整专业结构和实践教学培养模式推动区域产业转型升级。

3.4 利用互联网实现实训基地的可持续化

基于互聯网而形成共享机制，使得作为矿物加工实训基地分支机构的院校或者企业不成为“实训孤岛”，利用互联网进行选矿设备及资料等的共享，确保充分完成对学生实践技能的培养，同时可以采用收取设备的使用费、资料共享费用、教师培训费等方式一定程度上实现其市场化运营，从而能够支持实训基地的日常维护和正常运转以及创新的需要，避免被迅速发展的技术所淹没而沦为“摆设”。同时这种利益机制是推动校企合作发展的根本动力和良性运转的必要纽带，从而实现实训基地的可持续化发展。

4 总结

高职院校的目标是实现高素质技术技能型人才的培养，虽然不少高职院校对共享型矿物加工实训基地建设进行了有益尝试，也取得了一定的成效，但始终没有突破传统资源构建模式。本文创造性地融入“互联网+”的思想，总结出一套适合于高职院校基于互联网的矿物加工实训基地的共享机制，实现共享型实训基地的不断升级，从而培育适合时代要求的技能型人才。

参考文献：

[1]政策信息.李克强倡导的“互联网+”与社会创新破壳[J].

[2]王春丽.从《职业教育教学改革意见》：看高职教育转变[J].企业导报，2016（18）：123124.

[3]董晓红，姚壮，彭玉博.高职院校资源共享型实训基地建设现状及发展研究[J].新疆职业教育研究，2016，7（3）：3638.

[4]翟志华.高职院校实训基地建设问题研究[J].华中师范大学学报自然科学版，2016（02）.

[5]王小鸽.多形式建设实训基地多样式创新实训手段[J].沧桑，2012（5）：139141.

[6]熊建武，周进，王娟.浅谈区域共享型高职院校实训基地的管理和运行机制[J].现代企业教育，2008（16）：1213.

[HTH]基金项目1：[HTK]本研究为2017年度兰州资源环境职业技术学院教育教学改革项目（课题编号17JG020）

[HTH]基金项目2：[HTK]兰州资源环境职业技术学院院级科研团队项目（T201615）

作者简介：李文雅（1990），女，陕西咸阳人，本科，助教，环境与化工系教学干事，矿物加工专业教师，主要从事矿物加工专业教学及科研工作。