探究初中美术教学中的合作学习模式

罗昕

伴随国内新课改的颁布与实施，合作学习模式也随之应运而生，作为新的教学模式逐渐被引进初中的美术课堂教学中。最近几年来通过大量的教学实践证明，合作学习有助于激发初中生的学习兴趣、有助于提升教学效率，为此，其应用也日益广泛起来。可是，鉴于合作学习模式仍然处于萌芽时期，怎样合理应用方可在初中美术教学中获得显著的教学成效，提升学习效率与教学效率，依然需要付诸大量的教学实践予以探索。

1 合作学习模式的优势

1.1 有效激发初中生的学习美术兴趣

众所周知，教师的辅助指导是美术教学中不可或缺的重要环节。教师在美术教学中的主导作用在于辅助指导学生理解掌握美术的理论知识与画画技巧，促使学生自主的学习美术，如此便是有效的教学之道。为此，学校需要极力倡导美术教师在课堂教学上引入合作学习模式，借此激发与培养初中生学习美术的浓厚兴趣，提高他们学习此门学科的主观能动性，消除学生被逼迫的学习心理，变被动为主动，心甘情愿的学习美术。通过引入合作学习模式教学实践一段时日后，初中生的团队合作精神与能力有了明显的加强，自主学习美术的情绪也非常高昂，在如此学习环境熏染下，初中生对美术的学习兴趣便油然而生。由此可见，初中美术教学中合作学习模式的融入，可为初中生营造一个自由、和谐的学习环境，有利于他们保持学习美术的积极性，让学生在合作学习过程中取长补短，提升学习效率。

1.2 有效培养初中生的团队合作能力及精神

（1）美术教学中开展合作学习模式，难免会需要收集整理一些学习资料。合作学习中小组成员在课前进行分工合作，收集和美术学习有关的资料，经过汇总与整理后进行阅读，再互相交流一下自己的见解，在此过程中可有效提高初中生的学习效率。

（2）美术教学中融入合作学习模式，资源共享是常有的事。比如说，某堂课需要预备一些学习所需的道具材料，合作学习中小组成员可将各自准备的道具材料予以合理分配，避免因短缺用具而出现手忙脚乱与杂乱无章的现象，有效促进学习美术的总体效率。

（3）美术教学中引入合作学习模式，需要对学生的美术作品给予客观合理的评价。以小组合作为主，从每个小组中选出一幅代表作，组员之间一起进行讨论与评价，通过交流，整合组内成员的意见，对选出的美术代表作提出意见与见解，在此过程中使初中生的美术鉴赏能力获得提高。从上述可见，通过合作学习，让学生学会分工合作到底意味什么，明确自己的任务与责任，经过自身的努力完成任务，最终实现共同进步，有效的提高班级集体美术学习的集体效率”

2 合作学习模式在初中美术教學中的应用

2.1 根据学生实际情况合理分组开展合作学习

开展合作学习模式的第一件事就是把学生分成若干学习小组，分组看似简单却也是进行有效合作学习的一个重要环节。假如分组不合理，组员构成缺乏科学性，组员间的合作不和谐，无法实现互相激励与共同进步的初衷，这样非但不能有效开展合作学习，反而适得其反，影响美术学习。因此，实施分组前，美术教师需要对班上所有同学进行充分的了解，如他们的美术基础与个性特征，秉着兼顾、公平、均衡的态度进行分组。例如，把一个有40名学生的班级分成5个小组，各个小组尽可能分配一名或两名美术功底较为出色的同学作为小组长，在学习过程中，具有一定的带头作用。另外，分组时需要兼顾到组员的个性特点，比较活泼或是比较内向的同学都不适合分配在同一小组，尽可能做到动静结合，让那些活泼开朗的同学带动安静内向的同学的学习积极性，而本分守纪的同学则可作为调皮好动的同学的榜样，维持小组学习纪律，营造良好的合作学习氛围。

2.2 将美术教师的引导作用发挥出去

在美术课上把学生均衡而科学的分成几个小组，同时教师应由浅入深的给学生展开小组学习。展开小组学习的过程对老师的引导教学需求极大。老师要先给学生建立一个学习目标，例如，绘画构图教学中，教师先给学生布置几个任务：（1）构图有几种形式，其代表作品有什么；（2）每个小组进行详细规划人员分工；（3）时限20分钟，教师在布置完任务以后要开始引导小组学生对问题进行讨论、研究，并要求每组学生优先分配队员的职能，从而完成任务。学生根据老师的任务要求开始有条不紊的进行实施，每组首先由队员选出小组队长，并由队长与小组成员进行讨论分配给每个成员独立的工作，如网络查询员，书本分析员、时间督导员、成果总结与汇报。学生通过这一过程，清晰明了学习目的，并明确了查询与分析的工作，再由全员进行讨论与研究，最后由队长进行阐述，切实的做到了每位学生都参加、每位学生都有所收获。

2.3 对小组评判环节应给予高度重视

评判是分组课程的最后阶段，也是总结阶段。在如今极力发展素质教育，使得很多教师走入了一个盲区，认为教学当中的过程尤为重要，进而忽视了评判这一重要的阶段。过程虽然能够培养锻炼学生对学习的乐趣与协同能力，但美术教学更应当教会学生绘画技巧与一些美术知识，这才是教学的重中之重。在课程当中学生是否得到的了收获，掌握了绘画技巧并且提高了绘画能力，这些都是要经过最后的评判阶段作出总结与概括，也使得教师对学生有一个正确的了解。

评判阶段可以从教师与小组两个环节进行评判。比如：“三原色与三间色”的小组教学中，其课程的最后结论的汇报，其中一组小队代表进行总结，其他小组可以对其进行评价，并说出自己认为好的值得学习的地方，不足的地方自己认为欠缺的并积极指出。此过程不但可以使其他小组从中学习并寻找自我的不足，也使得做阐述的小组认识到自我问题所在。教师在评价时应积极的对学生的总结给予肯定，并鼓励学生发挥自己的长处，同时对于不足点进行正确的引导。此阶段的目的是让学生能够自我优化与提升。

3 结束语

综述全文可知，初中美术教学实践中引入合作学习模式，初中生在美术课堂中的学习积极性与以前相比有着明显的提高，并且在合作学习中收获许多乐趣，也逐渐培养了他们的美术学习的兴趣、团队合作的精神与能力。假如美术老师在课堂教学中可以更为细致的因材施教，有效开展合作学习教学模式，为初中生营造更优渥的学习环境，合理分组、科学指导、客观讲评，那么合作学习模式一定可以在初中美术教学中斩获更理想的教学成果。

（作者单位：广东省东莞市光明中学）