导向性教学法在基础护理教学中的应用研究

胡文茜

【摘 要】 目的：研究导向性教学法在基础护理教学中的应用。方法：选取我校2016届护理专业两个班共106名学生作为研究对象，一个班为对照组，一个班为观察组，每组分别53名，对照组采用传统教学法，观察组采用导向性教学法，分析两组学生的成绩考核情况和教学效果情况。结果：观察组学生的基础知识、专业知识、专业技能评分显著高于对照组（P<0.05）；观察组的教学效果显著高于对照组的教学效果（P<0.05）。结论：将导向性教学法应用于基础护理教学中，不仅能提高教学质量，还能进一步提高学生的综合护理能力，同时值得教学应用中推广。

【关键词】 导向性教学法；传统教学法；基础护理；教学

基础护理作为护理专业学生的基本课程[1]，一直是近年来医学类院校改革的重点。而传统教学法自身存在的很多缺陷，加之社会水平的不断发展，使得它不能顺应历史的发展。而为进一步提高教学质量和护理专业毕业生的综合护理能力，我们将导向性教学法应用于基础护理教学中，希望可以取得更好的教学效果。为此，我校将对导向性教学法在基础护理教学中的应用进行研究分析，现具体报告如下。

1 資料与方法

1.1 一般资料

选取我校2016届护理专业两个班共106名学生作为研究对象，一个班为对照组，一个班为观察组，每组分别53名，对照组采用传统教学法，观察组采用导向性教学法，其中男28例，女78例，年龄17～20岁，平均（18.50±1.76）岁。其中对照组男13例，女40例，年龄17～19岁，平均（18.00±1.55）岁；观察组男15例，女38例，年龄18～20岁，平均（19.00±2.15）岁，其中对比两组学生的一般资料（P>0.05），差异无统计学意义。

1.2 教学方法

1）对照组采用传统教学法，以课本为载体，以老师为中心，通过对基本理论知识的讲授，基本技能的示教、回示，培养学生独立思考、分析和解决问题的能力[2]。

2）观察组采用导向性教学法，①课前准备：老师课前需明确导向性教学的方法，并充分做好教学知识及相关技能的准备，同时要布置导学任务，让学生预习，以便培养学生的学习主动性。②课堂阶段：课程上要以“以人为中心，以护理程序为框架”[3]，让老师营造一个良好的课堂学习氛围，然后使用模拟操作、文本引导、项目引导等方法对基本理论知识、基本技能进行讲授，引导学生心、手、脑并用，教、学、做相结合，全面深入掌握基础护理的知识和技能，让学生自主轻松地学习基础护理知识，同时可以培养学生强烈的学习兴趣和学习主动性，提高学生的综合护理能力。同时要着重讲解学生产生的误区，确定需要讲解的重点等[3]。③课后讨论总结：课后对学过的知识进行全面系统的整理，遇到不明白的问题，要及时请教老师或者同学间讨论，若对老师的教学方法和讲课方式有不同观点，可以课后及时反应给老师，可进一步提高老师的教学水平和教学质量。④期末考核：在期末时，对两组学生进行基础知识、专业知识、专业技能进行考核。

1.3 观察指标

1）成绩考核情况：记录两组学生在基础知识、专业知识、专业技能三个方面的评分情况，每项100分，统计每个学生的分值，并求取总平均数，其中分值越高，说明教学方法越好。

2）教学效果情况：对两组学生的知识掌握能力、沟通表达能力、分析和解决问题能力三个方面的情况进行统计分析，其中分值越多，说明教学方法越好，而综合护理能力表明能力也越强。总有效率=（好+一般）/总例数×100%。

1.4 统计学方法

研究采用SPSS 21.0统计软件，对本次数据进行统计学分析，计量资料（±s）作t检验；计数资料（%）行χ2检验，P<0.05，差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生的成绩考核情况分析比较

由表1可知：观察组学生的基础知识、专业知识、专业技能评分显著高于对照组的基础知识、专业知识、专业技能评分（P<0.05）。

2.2 两组学生教学效果情况分析比较

由表2可知：观察组的教学效果显著高于对照组的教学效果（P<0.05）。

3 讨论

基础护理是护理专业学生的一门基础性课程，是连接基础和临床的重要桥梁[4]，但是传统教学法上还存在着很多的缺陷，而导向性教学作为一种在老师的引导下，做到“教、学、做”相结合，很好地获得专业知识和技能的教学方法[5]，若将其应用于基础护理教学中，可以进一步提高教学质量。

而相对于传统护理教学而言，导向性教学法是一种“做中学、学中做”的行动教学模式，它是通过教学活动基本规律的理性分析[6]，在实际授课过程中，让老师引导性地指导学生学习，并在学习过程中发现学生的不足，然后通过模拟示范、协同合作、真实体验、讨论交流等全方面的发展，培养学生独立自主的学习、思考、分析解决问题的能力[7]。同时这种教学法还能调动学生学习的积极性和主动性，提高教学质量，更能提高学生的综合基础护理能力。而研究也表明：观察组学生的基础知识、专业知识、专业技能评分显著高于对照组（P<0.05）；观察组的教学效果显著高于对照组的教学效果（P<0.05）。

综上所述，将导向性教学法应用于基础护理教学中，不仅可以调动学生学习积极性，还能进一步提高教学质量，更能提高他们的综合护理能力。

参考文献

[1] 王燕燕.行动导向教学法在中职内科护理教学中的应用[J].护理教育，2015，（15）：823-825.

[2] 章淑萍.行动导向教学法在护理学基础实验课中的应用[J].卫生职业教育，2014，32（17）：76-77.

[3] 平英英.浅谈行动导向教学法在中职基础护理教学中的运用[J].群文天地，2013，（08）：120-121.

[4] 陈荣芝.行动导向教学法在护理学基础教学中的应用[J].护理研究，2011，25（25）：2332-2333.

[5] 陈梓珊.基于行动导向教学法的密闭式静脉输液教学设计[J].广东职业技术教育与研究，2014，（04）：65-67.

[6] 蒋建敏，黄静芸，王明慧.行动导向教学法在中职护理基础教学中的应用[J].教学护理，2017，（17）：73.

[7] 周杰.行动导向性教学法在《基础护理技术》教学中的应用[J].锦州医科大学学报（社会科学版），2011，（09）：28-30.