同课异构在中小学体育教学活动中的运用

周纯阳

一、什么是同课异构

关于同课异构大家基本都有一个共同的认识，就是指“教师根据相同的教学内容，围绕一定的研究主题，针对不同的学情和课程资源而进行的多元化教学设计及实际教学，并在此基础上展开反思及研究的教学研究方式”。同一教学内容或教学主题为前提，即“同课”；根据学生的实际和教师自身的教学特点进行教学设计和授课，也就是常说的“异构”。这里的“异构”，不仅仅指教学设计，还包括教师对教材的理解、自身的教学风格、解决重难点采用的教学策略以及教学结构等因素。

二、同课异构的意义

同课异构作为一项集自我反思、同伴互助、专业引领于一体的教学活动，对于课堂教学以及教师专业发展都有积极意义（表1）。

三、同课异构的流程

“同课异构”教研活动自开展以来，迅速得到中小学广大教师的欢迎，在实施过程中形成了基本固定的形式（图1）。

首先，经过集体研究，确定教学课题，明确具体教学内容及授课对象；然后上课教师进行教材、教法的分析与研究，经过个人思考、备课和集体研讨后，撰写合理的教学设计；其次，在规定时间进行集中课堂教学实施；再其次，课堂教学教师以及参会人员进行评课研讨，思维碰撞，剖析教学行为，改进教学策略，积极反思；接下来，所有参与者可对这一课题再次构思；最后，可对本次活动延伸，根据再次构思情况实施教学，并完善推广，总结。

四、同课异构在中小学体育教学活动中的运用及实施策略

同课异构教学活动现在经常出现在一些比赛或教研活动中，看似有比赛的成分存在，但实际上它的真正用意是为了通过同一课题的教学寻找最适合学生发展、最理想化的解决实际问题的策略，以形成一种模式以便被更多教师所熟悉并应用。因此同课异构重视教学活动的过程，其活动过程以及后期研讨才是它实施的关键。那么，中小学体育教学活動在实施同课异构时应该如何去做呢？

1.同课异构在体育教学活动中的运用（表2）

2.设置好相同的教学环境及相同的教学内容

同课异构的“同”，不但是指同一指定内容，还包括同一时间段同一环境下面对同样水平的教学对象，即起点相同。在指定内容时要尽可能地设置好相同的教学环境以及相同的教学内容。如表2所示，规范具体的课题内容，既缩小了比较的范围，减小了操作的难度，同时也为同课异构划定了统一的比较基础，易于实施，更便于发挥异构作用。

3.处理好“求同”与“存异”的关系

同课异构既然采用了不同的教师教同样的课题，那么在课堂教学中出现相同或者不同的教学方法教学策略也就不足为怪。例如在表3所示的三位教师在教学过程中也出现了很多的“同”与“不同”。因此，要正确处理好“求同”与“存异”的关系，既不刻意避免出现“同”，也不能盲目追求“异”。对于课堂教学中符合教学内在规律的、符合学生发展需要的经典的教学方法不怕一再地重复，只要能够促进有效教学，达到高效益的，都应该得到认可。但有些教师为了“标新立异”地凸显自己的教学特色，甚至脱离教材内容和学生实际，这些做法都会使“同课异构”走入误区。例如，在一次立定三级跳远新授课的同课异构教学活动中，一位上课教师从单足跳、跨步跳以及跳远的复习入手，然后让学生进行组合选择最佳组合；另一位教师从跳绳的双脚跳、单脚跳、边跑边跳的练习入手过渡到三级跳远的教学。2位教师分别从两个不同方式入手进行异构，刺激学生的“最近发展区”，最终殊途同归，有异曲同工之妙。

4.必须重视课后研讨以及同课再构这一过程

对于同课异构教学活动，一线体育教师不能仅仅满足提前布置好课题然后选择时间共同上课，还要重视上课结束后的课后研讨以及同课再构这一重要过程。授课教师对课堂的预设与达成、同行教师与心目中自我课堂架构的对比评价、专家高屋建瓴的指导意见都可以引发思维的碰撞，帮助所有参与者更好地成长。思维碰撞的星星之火更可以引发课后重构这一燎原之势，同课再构，可以在此基础上再次组织课堂实践，让课堂教学更高效。

萧伯纳的“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。同课异构正是你上一节课，我上一节课，大家共同研讨同课再构一节课，让你获得一次成长，让我也获得一次成才，大家都能获得成长。同课异构就是这样通过交流、合作、思维碰撞，让参与者取长补短、殊途同归，收获精益求精的课堂，促进教师专业成长。

参考文献：

[1]王渺一.常州市中小学体育“同课异构”教研活动的实践探索[J].中国学校体育.2015，8.47-49.

[2]米春晓.高中化学“同课异构”教研活动的理论与实践研究[D].华中师范大学.2014.

[3]文旭.“同课异构”教学策略研究——以高中美术鉴赏教学为例[D].广西师范大学.2016.