《书籍装帧设计》项目化教学模式的实践

谢中杰

近年来，随着职业教育课程改革的持续深入，项目化教学越来越被职业教育的所采用，项目化教学以项目实施为主线，强调学生职业能力的自我实现。在书籍装帧设计课程中运用项目化教学，强调学生的自主学习，主动参与，调动学生学习的主动性、创造性、积极性。

《书籍装帧设计》课程是平面设计大类专业的核心课程，周课时6节，理论课时36节，实践课时60节。这门课程从书籍的封面、开本、印刷、纸张、装订方式到字体设计、插图设计、版式设计再到艺术的创造性思维、动手制作等环节，考察学生综合设计能力。本课程要求学生用不同的插图风格，不同的排版方式，不同的承印材料、不同的展示手段发掘书籍的多感官互动的优势，使得读者和书籍之间有不同感官的接触，以此来提升书籍的传达信息的效果。

笔者在学院15图文1班、15图文2班和16图文班的书籍装帧设计课程开展了项目化教学模式的教学改革，主要总结如下：

1 传统教学方法

对于书籍装帧设计课程，按照传统的教学方法，教师首先作系统的理论讲解，并例举典型作品进行说明。教学内容由二部分组成：理论教学和实践教学。理论教学部分由主讲教师讲授图书开本、装帧成型设计、装帧材料、字体设计、色彩与图形设计、印刷工艺等。实践教学根据所学理论进行单项针对性训练，课程临近结束时，再进行几个综合性训练。传统的教学方法解决了一般的教学问题，但要进一步拓展学生的创造性思维，提高学生解决问题的综合能力，需要对课程教学进行改革，提出切实可行的措施。

2 改革后教学法

笔者尝试在任课班级中使用“项目化”教学模式，经过两轮的教学过程，取得了比较良好的教学效果，学生的书籍装帧设计作品水平有了较大幅度的提升。

传统教学的教学内容主要以课本为主，教学过程讲究课本内容的章节推进，教师按照章节内容布置任务，学生提交设计作业;项目化教学模式是使用独立的教学项目，学生分组进行，教师扮演引导和监督作用，学生为了完成项目，自行收集所需相关内容信息，撰写调研报告，设计书籍装帧方案并加以实施，最后各个小组陈诉设计作品，师生们一起评价，进而完成一个完整的教学活动。

3 改革内容

3.1 教学方法的改革

3.1.1 启发型教学，强调学生的主观性。教师使用启发型教学讲授基本原理，书籍装帧设计课程所使用的教材中都有比较多的教学案例，传统的教学方法是先讲授理论，再进行案例分析，虽然在一定程度上有助于理论的学习，但是效果不是特别理想。启发型教学正好相反，先分析典型案例，再多角度來引导学生，激发学生的求知欲望，充分调动学生的思维，引发学生的探索与争鸣，带着问题对所学知识进行思索。

3.1.2 感知型教学，提高学生的主动性。教师提前布置任务，学生对任务进行市场调研、资料收集和撰写调研报告。各小组派代表到讲台上进行现场分析，讲解对任务的理解，总结调研所得，学生为了完成这个环节会进行深入学生、主动学习。感知型教学增强了学生自动学习能力、研究分析能力，也掌握了书籍装帧设计的理论知识。

3.2 学习方法的改革

3.2.1 小组型学习，发掘学生的团队性。学生本着自愿的原则以4-6人一组组成学习小组，分工合作、相互交流、发现问题、解决问题，共同完成任务。无需特意去强调学生的具体分工，例如，针对历史题材、青春文学、时事政治、童书、精装书、特种材料等的书籍设计，每组学生根据特长和兴趣适时调整具体工作，发掘每个学生的特长和兴趣，促成了学生在课外的学习中更加深入和广泛，提升团队合作能力。

3.2.2 探讨型学习，锻炼学生的综合性。在小组学习时，小组成员之间会相互讨论，各小组之间会相互讨论，也会和教师一起讨论，讨论任务的思路想法，探讨作品的优点和缺点，在这一次又一次的谈论中慢慢的对任务要求越来越明确，想法越来越成熟。这样的学习交流方式不受地点、时间的限制，最终形成良好的学习风气。

3.3 考核方式的改革

综合考核，充分体现考核方式的科学性。传统教学中的考核方式通常都是以期末作业来决定学生的成绩，这样的考核方式单一，不能全面考核学生素质，也不符合职业教学培养应用型人才的要求。在本次的教学改革中采取了综合评定的方法。即从任务开始就进行考核，综合学习态度、文案撰写、小组表现、上课出勤、作品评分等多项内容。

4 结语

在书籍装帧设计课程中运用项目化教学，改变了传统教学的一些问题，突出了以学生为中心，实现了以学习任务取代教材的转变，在实践任务中去转化课堂理论。因此，在教学过程中，如何应用适合的教学方式和灵活的教学方法，树立全新的教学观念，培养学生的多方面能力，提高教学质量是值得我们长期研究和不断探索的。笔者相信只要坚持在教学过程中不断总结经验并加以完善，势必为课程改革带来新的启示。

（作者单位：江西传媒职业学院）