高职公共英语写作课程教学研究

赵妤

在高职公共英语写作课的教学过程中，要注重教学方法多样化和创新化。“以学生为主体”，注重培养应用能力、自学能力和创新能力。“在使用的过程中学习语言”而不是“先学后用，学用分开”。在学习的过程中，帮助学生实现专业技能、写作技能和职业素质的同步发展。注重培养学生主体性的参与意识，以提高学生发现问题和解决问题的能力、人际沟通和与人合作及交际应变的能力，自然养成提高学生的职业意识。

现状分析：

高职公共英语教学写作课程重点培养学生应用文写作能力，以满足学生未来工作中基本交际需要。在此，对高职公共英语写作课程的教学进行一些研究和思考。

高职生英语总体基础较弱，入学水平参差不齐，因此教师在进行写作课教学中，在学习的侧重点和教学方法上相较本科生有较大不同。本科生学习英语写作时，涉及到的文体、范围、内容广泛全面;而高职英语注重学生的应用文写作能力，为学生将来工作中的实际交际需要做准备。

从学生的学习心理来看，高职生普遍感觉写作课学习比较难，提高写作水平需要投入大量的时间和精力，且提高过程见效缓慢。由于高职生英语入学基础较为薄弱，在学习的过程中，常常因为词汇量少、基本写作技能欠缺而对写作课程的学习缺乏信心，不愿意积极配合老师进行提高训练，只把写作练习当成一个死板的任务，硬着头皮勉强完成。在批改作业是，明显发现由于基本功的缺乏，很多学生在表达词句时常常感到力不从心：词汇错误，语法错误，中式英语……比比皆是。有的学生干脆从网上随意Dang一个范文直接抄录。

课程分析：

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文件）指出高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。因此，高职公共英语课写作课程的教学设计要以培养学生综合职业能力，满足学生就业需求和服务于学生终身发展为目标，充分实现对学生的职业意识和职业素质的培养。

高职公共英语写作课程始终以涉外职场环境下的写作能力为培养目标，重点学习写作基础知识与应用文写作技巧，在培养职场环境中运用英语进行书面交流和解决实际问题能力的同时，对学生的职业素质进行养成教育。根据课程标准形成了礼仪类、事务类、求职类、宣传类和技能展示类几个模块，教学内容设计了传真、便条、备忘录、电子邮件、海报、邀请函、会议纪要、产品说明、简历、求职信等十几个内容大类的学习任务。教师在教学中，要充分研究如何把写作基础知识和技能融入到各个模块的学习任务中。二、打破传统教学模式，把写作的过程看成是一种团队活动，而不是个人行为。课程学习模式分为写作前、写作中和写作后三个基本阶段。

写作准备和构思阶段。为学生创设工作情境，发布写作准备人物，明确写作目的、设置工作场景，布置工作任务、分配写作任务角色。组织学生围绕任务展开集体讨论，搜集相关资料、查阅信息。学生分组根据已有的知识和掌握的信息资料列出写作提纲，教师同步在线批阅答疑，提出建议。

写作实践阶段。通过写前准备和构思阶段的讨论和提纲完成初稿。要求学生在注意表达思想并丰富写作内容的基础上，再考虑句法、语法和结构形式等问题。要求学生把初稿发布到班级学习群，进行小组互评和讨论。在学生互评之前，教师根据本单元学习内容的重点，就写作内容、框架结构和语言特点等录制成微课，提醒学生在评价是要注意的问题，如：主题是否清楚;结构是否合理;语言是否规范;句法、语法是否正确等等。通过这种学生自评、主动参与教學过程的方式，充分调动学生对应用文写作学习的积极性，互相学习、取长补短。接下来进行教师评价。学生根据教师的意见和建议，再次修改、补充和提升，直到修改合格才最终定稿。反复的学习和训练改进是学生写作能力提升的重要环节。

写作反思和总结阶段。是应用文写作学习的升华和提炼的阶段。学生不仅要学会如何着手如何为写出一篇优秀的应用文做好准备，还要通过互评和教师评价的过程中学会今后对自己写作作品的评价、修改和提升上。

在高职公共英语写作课的教学过程中，要注重教学方法多样化和创新化。“以学生为主体”，注重培养应用能力、自学能力和创新能力。“在使用的过程中学习语言”而不是“先学后用，学用分开”。通过完成情境任务形成动态的写作过程，帮助学生实现专业技能、写作技能和职业素质的同步发展切实提高学生英语应用能力。体现学生主体性的参与意识，以提高学生发现问题和解决问题的能力、人际沟通和与人合作及交际应变的能力，自然养成提高学生的职业意识。

（作者单位：江西工业职业技术学院基础部英语教研室）