分层合作教学法在韩语课堂中的应用探讨

夏倩

随着世界文化融合进程的加快，我国学习外语的人才数量在不断的增加。韩语教学作为外国语言学习的重要科目，其教学方法在不断的创新。其中，小班教学为主的多层次教学模式得到了普遍应用，可以让韩语水平不同的学生得到不同层次的提高。其优势在于通过分层次的教学，学生会接受到不同的教学内容，从而保持了教学的弹性。此外，在教学中还可以采用多元化的评价方式，既保证了教学的实效性，又激发了学生的学习热情，充分践行了以人为本的教学理念，促进韩语专业学生素养的提升。

1 韩语分层合作教学的概念和原则

1.1 韩语教学中分层合作教学法的概念

分层次教学是对于学生在理解能力和认知水平上的不同差异而开展的教学活动，对于不同的学生制定出特定的教学方法。这种教学方法在韩语学习中具有很好的效果，既能满足韩语基础较好的学生深入学习，又可以让基础一般的学生保持学习的动力，同时也实现了学生的个性化发展，营造了和谐的学习氛围，让每一名学生都参与到韩语的学习中，切实提高教学的有效性。

1.2 韩语教学中分层合作教学法的原则

针对于班级韩语学习能力参差不齐的情况，教师需要保证学生的学习热情，帮助每一名学生都具备听说读写的能力。然而，如果教师依旧采取“一言堂”的教学策略很难达到良好的教学效果。因此教师要發挥教学的主体作用，根据韩语课程的教学情况，找到学生的最近发展区，采用分层合作的教学思想，把学习能力相近的学生划分为一个层次。从而做到因材施教，这种教学方法具有针对性，可以延续学生学习韩语的热情。同一层次的学生通过相互交流合作，可以不断提升自身的语言表达能力，最终促进整体教学质量的提升。

2 分层合作教学法的实施

2.1 层次划分

教师要通过问答和答卷的方式判定学生的韩语水平，并进一步实施分层教学策略，把学生划分层次。具体说来，教师要根据学生的实际情况，把学生分为三个不同的层次：把韩语基础知识掌握较好、具有浓郁的学习兴趣、主动学习新知识的学习设定为A级，占班级总人数的20%;把韩语基础一般、具有良好的学习兴趣的学生分在B级，占班级总人数的60%;对学习基础较差，并且对韩语学习兴致不高的学生分为C级，占班级总人数的20%。为了确保层次划分的合理性，不仅需要教师亲自考察，还必须要尊重学生的个人意愿，如果有学生自愿申请加入到某个层次的学习中。教师也要支持学生的想法，层次一旦划分完毕，教师就要根据学生的具体情况和存在的问题开展具体的教学活动。所以教师要根据三个不同层次的学生设定不同的教学目标，这样就能让不同层次的学生各取所需，共同进步。

2.2 实施过程

2.2.1 学生分层合作

教师要根据之前划分的层次，让每个层次的学生对号入座，A层为基础较好的优秀层，B层为基础牢固的可发展层，C层为基础较差层。不同层次的学生要根据自己的所需完成组合，因此在合作学习的理念下A层和C层的学生需要一同进行韩语课程的听讲，从而实现A层学生对C层学生的帮扶工作，由于B层学生具有一定的韩语基础，教师要给予他们信心，督促学生自主学习，并且接受A层学生的指导。同时，教师要形成激励机制，通过课程评价完成考核，如果学生的过程化考核没有通过，其成绩需要和毕业成绩挂钩，甚至影响到学位证的发放。

2.2.2 位置分层合作

课堂教学环节是学生学习韩语知识的平台，不同层次的学生在合作中可以实现互补，同层次的学生在韩语学习中会形成竞争意识，督促自己不断提升韩语能力。教师要合理分配学生的座位排序，既要保证不同层次的学生可以互助，又要兼顾同层次学生的交流。此外，教师要指派一名A层学生作为班级的导生，负责把控班级学生的学习情况。如果发现座位安排不合理，需要向教师汇报，进行作为的调动。

2.2.3 分层教学模式与评价

在分层合作教学中，A层学生的学习状态会带动C层学生的学习热情，这样在教学中就有统一的知识讲解，也有分层教学的互助互动。有利于A层学生对C层学生的单独指导，此外教师在教学中要有明确的教学目标，做到先学后教，应积极引导学生学习韩语，让不同层次的学生都参与到课堂教学中，从而提升课堂教学质量。

2.2.4 合理分工学习课题

在合作教学中教师要为学生指定命题，并且引导学生合理分工学习，这是同一层次学生进行合作学习的重要环节。同时，在A层与C层的合作学习中，教师要注重任务布置的难易程度，并且确保每名学生都有责任分工，在合作学习中扮演特定的角色，从而将学习任务落实到个人。通过小组成员共同完成任务，实现合作学习的完成。此外，当同一层次学生完成合作学习时，需要对过程进行思考和总结，实现韩语知识的再消化。

2.2.5 作业合作，自主发展

课后作业的完成是巩固课堂教学内容的重要手段，因此，在课后作业的布置中，教师也要采取分层教学的方法，制定基础性作业和思维扩展作业。具体说来，不同层次的学生需要共同完成基础性作业，A层的学生必须完成思维扩展作业，而B层和C层的学生可以选作。此外，在课后的语言交流学习中，A层的学生也要多采用引导性的语言和C层的学生沟通。

3 结束语

综上所述，中韩交流的日益频繁，越来越多的人开始学习韩语。分层合作教学模式的应用，为韩语教学指引了方向，在不断的应用过程中取得了良好的教学效果。在分层合作学习模式下，师生之间的沟通更加频繁，基础较差的学生得到很大的帮助，学生的学习兴趣更加强烈，教师的教学目标也容易完成。因此，教师在进行韩语教学时，要在分层教学模式下开展合教学，这样才能实现韩语素养的共同提升。

（作者单位：江苏省盐城幼儿师范高等专科学校）