小学数学课堂自主合作学习之初探

徐艳

当下，自主课堂成为了众人追求的热点话题，我区对于小学数学自主课堂的研究已近三年，实验班级学生出现了令人惊喜的变化，这正是自主学习这种学习方式带来的进步。在已有的实践研究基础上，根据本区各实验学校的学生发展现状，针对小学数学自主课堂中的“定标、探究、合作、交流、归纳、反思”等主要的学习活动，分别制定相应了自主学习能力发展目标。

因此本文将重点探讨小学数学课堂上，自主合作这一发展目标。这将促进小学生自主能力的培养，也对自主学习的策略在教学实践中的应用和推广具有重要的启发和指导意义。 而自主合作这一发展目标，可以从以下三个方面细化：团队意识强，互助诚意足，个性特点显。

1 团队意识强

这要求每个学生都能积极参与到合作学习活动之中，认真完成所分配的任务。尊重每位成员的学习与表达的权利，能把每个人的想法聚合成整个团队的观点或结论。组内成员能平等互助，把团队成员的共同进步作为合作学习的重要目标。

我们常见的合作学习方式是同桌合作和小组合作。受常规教学模式的约束，我们最常使用的就是小组合作。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，小组合作的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于学生间互帮互学，实现思维更优化。

1）合理组建

自主学习的小组传统意义上都是按座位分配，这就会存在一定的不合理性，比如某些组组员学习能力都非常强，有些组是学困生组合，那小组自主学习的能力会有一定的差异，所以在分组是要注意均衡，结合学生的成绩，学习能力，学习兴趣进行分配组建，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性。

2）培养组长

在小组建立的初期，急需一位具有“领头羊”能力的组长。开始时可以选择责任心强，乐于助人，有一定的组织能力的学生，这样的学生往往学习能力也强。教师要对组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展自主学习活动，增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。促进学生自主学习的能力。

小组合作学习是自主合作的一个重点环节。教师作为引导者既不能喧宾夺主抢了学生的主体位置，也不能不管不顾，让学生散成一盘沙。还要考虑在尊重个体差异的同时培养学生的自主学习的习惯。所以小组合作学习必须有体系，必须坚持训练。

2 互助诚意足

学生在自主合作学习中，主要通过倾听、表达、讨论、参与实践、总结等形式来展开。小组成员要以欣赏的态度对待同伴的努力与贡献，真诚地表达自己的想法，对同伴遇到的问题耐心地进行解释与辅导。为了提高合作的有效性，就必须重视合作技能的培养。

1）合理组织

小组合作能否有效开展，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导小组长根据组员情况进行组内分工、安排交流顺序、归纳组内想法、组织组员评价。当然随着班级座位的变动，提高每个学生的能力，小组长应该轮流安排。只有合理的组内安排，小组的自主学习才能最优化。

2）学会倾听

在小组交流时，不是随意讲，而是要求按顺序说，1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言。并且要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，进行补充或一些不同的意见。在这样的要求下训练，学生才能养成专心倾听的习惯，这也是教学生养成相互尊重的品质，互帮互助才能更高效。

3 个性特点显

学生在小组合作时，能在形成组内统一结论的同时，鼓励组内成员对结论进行个性化的呈现与解释，避免出现以“一人最优”代表“组内多元”的现象。那就需要学生大胆表达，学生在小组合作学习时，都在一定程度上进行了独立的思考，在自己的任务领域应该都会有一些想法。有了这样思考的基础，再进行轮流发言，大胆表达才能互相启发，真正达到生生自主学习的目标。

了实现这一目标，教师就要为学生提供讨论的时间和空间，合理安排任务。并鼓励学生礼貌用语。让学生有话说，敢于讲，只有小组成员人人都说，大胆完整地说，孩子的能力才能得到发展，千万不能一言堂，变成学优生的展示平台。

小组自主学习是每天的常态，例如从条件想起解决问题这课中，审题的能力显得尤為重要。在出示例题图后让学生进行了小组自主学习。

审题任务

1.初读：题中有哪些条件和问题？

2.再读：你觉得哪个条件有点难懂，画出关键的条件。

3.细读：你为什么觉得这句话关键？

4.精度：用自己喜欢的方法理一理。

组长根据审题的要求，分配了任务，解题能力较弱的学生进行任务1，稍好点的学生进行任务2，能力最强的进行任务3。在任何一个学生发言时，其他学生都要进行认真倾听，结束后进行补充和建议。组内成员都讨论的十分火热，每个孩子都有话讲。经过激烈的讨论，学生理解了审题中的关键信息，然后一起进行任务4，用画图的方法进行整理这些关键信息。最后组长组织讨论：哪些方法可行，哪些方法还需要改进，方法之间的联系和区别。最后进行整理汇总。

总之，自主合作学习作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该只有流于表面的热闹，而应该是一个内部需要的自然过程。因此，只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，调动学生自主成为课堂主人的积极性，这样自主合作学习才能更高效，更实效。

（作者单位：江苏省南京市浦口区实验小学）