实施让学策略 转变学习方式

程桂华

我校一直以打造高效、优质，富于幸福感的课堂教学范式为发展目标，不断探索研究构建以“学”为中心的课堂，力图彰显“学”的地位，推动“教”的让位，以有效地提升课堂教学质量。经过近几年的不断摸索、开拓创新，我校在实践基础上研究出基于学生学习方式视角的教学策略，力图使教师着眼于学生在课堂中的学习方式的让学策略的教学设计与实施。

策略一：预学让问

1 内涵理解：

预学让问即预学性学习;爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。教师需从学生的主体地位出发引导学生积极思考、主动质疑，注意让学生对课题和将开始的学习活动发生猜想、提问。这样，在连接新旧知识、贯通课堂内外、点明学习重点的基础上，创设必要的学习氛围，激发学生的积极性，使导入同时成为儿童自我引发悬念的过程。

2 策略实施：

在教学六上 《认识比》时，教师先揭示课题：“同学们，这节课我们将要学习‘认识比，看到这个课题你有什么想问的吗？”生1：“我想知道什么是比？”生2：“我想知道为什么要学习比？”生2：“我想知道‘比‘跟我们以前学的知识有什么联系？”在学生提出疑问的同时，教师板书：是什么、为什么、与旧知的联系。

以上环节中，在学生正式学习“认识比”之前，老师采用“预学让问”的策略，让学生对“比”的知识提出心中的疑问，借此打开了学生思想的小宇宙。当学生看到自己的问题被老师写在黑板上时，增强了自信心，同时也为大家对此知识的探究提供了方向，使得后续学习活动更有目标、更有序。

3 教学感悟：

一开始实施预学让问的教学策略时，学生可能不会提问，或者提不出有价值的问题。这时教师要多鼓励、多引导，可以让学生想象如果自己是老师会提什么问题，即使所提问题的质量不高也没有关系，教师可以用板书的方法将学生的质疑进行筛选，久而久之，学生就能摸准质疑的“套路”了。当采用此策略教学一段时间之后，学生基本都能够提出与课题相关的“是什么”“为什么”“怎么学”之类的问题，逐步形成了科学质疑的思想和方法。

策略二：自学让探

1 内涵理解：

自学让探即自主性学习，诺贝尔物理学奖获得者丁肇中教授曾说过：“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力”。教学时，要设计行之有效的自学环节，通过自学最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性，启迪学习积极思维，促进学生的自主思考和探究能力。

2 策略实施：

在教学六下《认识正比例的量》时，当学生已经认知两种相关联的量的比值一定时，教师提问：“这两种量成什么关系呢？”此时提出自学要求：自学课本第56页，思考：路程和时间是什么关系？什么情况下，这种关系成立？学生通过约5分钟左右的自主阅读和理解，勾画出认为重要的概念。当大家自学完毕后，再邀请学生汇报自己的自学成果：路程和时间成正比例关系。路程和时间是两种相关联的量，路程比时间=速度，速度一定时，路程和时间成正比例关系。

以上教学环节中，教师通过提出明确的学生可操作的自学任务，引导学生通过自主阅读和理解，结合勾画的方式，独立地学习新知，做到学生会的老师不教，激发了学生的求知欲。

3 教学感悟：

教师要提供利于学生自学的学习材料，并提出具体的可操作的自学要求，给予学生充分的时间去思考和研究。学生自学有关资料时，应当允许他们以自我的方式，自由探究。在研读方式上，处理的先后顺序上，念、划、找、翻、比等自学手法都应不加限制，任其宽松研究，个性化学习。学生通过学习、阅读、演示或尝试性练习等手段，发现疑难，提出问题，为进一步学习做好准备，也为教师的教学提供客观依据。在自学中，要让学生边看书边思考，提倡动口、动手、动脑。学生能解决的问题由学生自己解决，能自己答的问题由自己答，能自己归纳的问题由自己归纳。

策略三：练学让选

1 内涵理解：

练学让选即训练性学习，新知的掌握、技能的提升、思想的感悟需要在训练中得以落实，教学中可以将训练的“选择权”让给学生，给学生一定的自主选择的余地，学生可以根据自己的学力、需要和兴趣选择性地去做。如布置几道练习题，哪几道必须认真完成，哪几道可做可不做，或者由学生自己选择做其中几题，其它不作要求等等。让学生依据自己的实力在训练中有效提升知识、能力与方法。

2 策略实施：

在教学一上《10以内的分与合》时，当老师引导学生整理出了所有的10的分合之后，要求学生用自己的方式进行背诵记忆，此时老师提供了几种训练方法（1）数小棒，边分边记忆。（2）背诵10的分合儿歌记忆。（3）用数字卡片帮助记忆。（4）不借助任何工具，用脑记忆。要求提出后，学生们纷纷根据自己对口诀的理解熟练程度选择了不同的训练方法，练习过程中，每个学生都很高兴并很努力，在展示时各种不同训练方式的学生都成功的展示了自己的背诵成果。

3 教学感悟：

练习是学生学习知识必经巩固应用过程，是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径，它是小学数学课堂教学中不可缺少的组成部分。但因为学习上的差异，同样的练习题对于各个个体的学习感受会有所不同。教师需要为学生提供有层次的、开放型的练习，增加练习的选择性，增加作业练习的选择性，能更好地张扬学生的主体性，有利于实施差异教学，更加贴近学生的实际，适合学生个体的需求。

总之，我校的课堂发生着静悄悄地改变，它切实的让老师们从以往关注自己怎么教转变为关注学生怎么学，在每个策略里都以学生的学习方式为视角不断调整自己的教學设计，也许某些策略的运用还不熟练和科学，相信只要坚持实践，不断反思和完善，一定能改善学生的学习状态，让学生真正成为学习的主人。

（作者单位：江苏省南京信息工程大学附属实验小学）