核心素养视域下小学数学教学实践

张明磊

本文基于核心素养的基本内涵，剖析了核心素养下小学数学转变，并结合数学教学实践探索学生核心素养培养的路径。将数学学习植入生活，利用生活现象创设情境，搭建场景，激发学生兴趣，激活学生潜能；优化活动，在引导学生亲历知识建构过程中，激发学生学习需求，通过设疑问难，发挥问题的载体作用，引发学生探究，从而促进学生核心素养发展。

随着以生为本理念的不断深入，学生核心素养成为一个热门词汇，也成为课程教学的基本价值取向。小学数学要实现课程的可持续发展，必须要确立核心素养视域，深入解读核心素养内涵，并研读核心素养对小学数学教学提出的新要求，进一步优化小学数学教学，提升数学教学的有效性。

1 核心素养对小学数学教学提出的新要求

根据我国核心素养权威性成果《中国学生发展核心素养》，核心素养是指学生必备的品格，以及必须要掌握的关键能力。这种品格与能力要满足多方面的诉求，首先要满足学生终生发展需求，有助于提升学生生活品质，其次要满足社会发展需求。核心素养具有高度的延展性，不是学生一个阶段、一个时期的发展，而是基于学生可持续发展，贯穿学生生命的全过程。

核心素养对小学数学教学提出新的要求，突出地表现在以下三个方面：目标的综合性。核心素养视域下，小学数学教学目标发生了显著的变化，它需要数学教学突破知识与技能发展目标的局限性，向综合性扩展，使教学目标统摄于学生可持续发展；评价动态化。核心素养视域下，数学教学评价要实现知识本位向学生可持续发展转变，无论是评价的维度，还是评价的过程都需要进行调整，通过动态化评价促进学生可持续发展；内容整合性。在教学内容上，要打破狭隘性内容选择观，推动数学知识之间、不同学科之间的有效整合，选择适合学生可持续发展的教学内容。

2 核心素养视域下小学数学教学实践

小学数学教学要基于培养学生核心素养，结合数学教学实践，不断优化课堂教学，提升课堂教学效率，促进学生核心素养发展。

2.1 植入生活，激发学习兴趣

学生核心素养发展依赖于学生自身主观能动性，这就需要我们将数学教学植入学生生活，与学生的生活密切联系起来，激发学生学习兴趣，从而引发学生学习动机，激活学生学习潜能，主动地参与数学学习。

植入生活可以是运用生活中的数学现象引入数学教学内容，也可以是利用生活现象为数学学习搭建场景。如小数的认识教学，为了帮助学生对小学形成直观认识，我们可以通过生活中的小数导入课堂教学内容，如超市价目牌。不仅如此，我们可以利用生活场景，引发学生思考。例如，在生活中我们会遇到不是整数的情况，一把牙刷是3元5角，怎么用元来表示呢？从而让学生根据生活场景，尝试运用小数进行表达。

这样设计，能够利用学生生活经验，帮助学生进行有效的学习迁移，从而激发学生小数学习兴趣，主动地完成知识构建，从被动接受向主动构建转变，促进学生核心素养发展。

2.2 优化活动，激发学习需求

学生核心素养的发展需要在学习活动中得以实现，这就需要我们基于学生核心素养发展，进一步优化数学活动，使课堂从静态化向动态化课堂转变，让学生充分的动起来，从而激发学生学习需求。

如平移、旋转这部分内容的教学，如果直接地进行灌输式教学，显然难以有效激发学生学习需求。我们可以通过活动的形式，让学生做一做。为此，我就安排了以下活动环节：拿出两把直尺，演示平移，并思考平移的特点是什么。再让学生演示旋转，比较旋转的特点是什么，并比较平移与旋转有什么不同。

让学生进行实践操作，有效激发了学生兴趣，并且遵从小学生认知特点；在实践过程中，学生获得了丰富的体验，亲历知识形成的过程，并在比较中深化了对平移、旋转的认识，有效促进了学生核心素养发展。

3 设疑问难，培养探究能力

探究是促进学生数学核心素养发展的必然路径，数学教学中，教师要具有设疑问难的意识，利用问题载体激发学生好奇心，从而引导学生在问题的驱动下进行学习探究，从而促进学生核心素养发展。设疑问难要达到预期效果，必须要注重问题设计，设计多样化、多维度、开放性问题，促进学生核心素养发展。

如统计图教学，为引导学生把握不同统计图的特点与运用场景，我援引几个统计图案例，设计问题引导学生进行探究：观察这些统计图，说说为什么要运用不同的统计图。

学生在案例的帮助下，通过观察不同的统计图，在直观案例的帮助下，学生深入到条形统计图、扇型统计图、折线统计图探究中，获得直观的认识，并从感性认识上升到理性认识，对不同统计图进行整合，从而促进学生理性思维的发展，有效促进学生核心素养提升。

总之，小学数学教师要确立核心素养视野，并根据学生核心素养发展的需要，遵从小學生数学认知特点，将培养学生数学核心素养作为自觉行动，在植入数学、优化数学活动与设疑问难中实现学生从被动接受向主动建构知识转变，使学生具备可持续发展能力。

（作者单位：河南省上蔡县邵店镇集北小学）