装配式建筑趋势下的建筑专业课堂教学实践

朱俊

装配式建筑成为未来建筑发展趋势，中职建筑专业也应为此储备相关人才。本文基于装配式建筑发展趋势，围绕师资队伍优化、教学全方位融入、专业课程拓展等方面阐述，为未来人才储备进行的课堂教学实践，激发了学生学习兴趣，提高了教学效率。

当今世界，科学技术日新月异，生产力高速发展，建筑业也不例外。随着建筑工业化的提出及高速发展，建筑构件工厂化预制及装配式施工已经给建筑业带来了无可比拟的优势，成为建筑现代化的重要标志。江苏省作为国家建筑产业现代化试点省，苏政发〔2014〕111号文件明确提出了江苏省从2015年至2025年要实现建筑产业现代化这一发展目标，它为江苏省建筑产业现代化提供了政策支撑，而装配式建筑在建筑业所占比例是评定建筑产业现代化的关键指标。

如今土地出让费日趋增高、人工价格不断上升、人们的节能环保意识逐步提高，这些都让建筑行业的压力在逐渐增大，而新的产业模式预制装配式建筑的快速发展，弥补以上不足。装配式建筑是通过模数化、标准化的设计，工厂化的生产，运用最新生产技术及管理手段，采取設计施工一体化生产方式，达到建筑构部件通用化和现场施工装配化、机械化的一种新技术。它大大减少施工现场湿作业的工作量和人力、物料及机械台班的消耗，实现高效、节能、环保的目的。中等职业学校建筑工程施工专业主要培养一线施工技术人员，必须紧跟产业的发展，优化师资队伍，拓展适应装配式建筑新技术发展的专业课程，整合各种教学资源，因地制宜地进行专业教学的改革，才能适应建筑业的发展。

1 优化师资队伍，组建团队

目前装配式建筑这一新技术主要集中在全国知名的大型国企央企及相关科研院所，甚至有些技术尚处于保密状态，这就限制了建筑现代化的发展，相应的技术性人才严重不足，也制约了建筑现代化的发展。这些都将成为我国建筑现代化快速发展的瓶颈。中等职业学校是培养一线合格技术人员的基地，就建筑工程施工专业而言，学校与企业相比是滞后的，甚至是脱节的。教师和学生很难及时了解装配式建筑最新发展的动态及成果，造成学校培养出的毕业生与企业所需求的一线合格的技术人员相差甚远。而解决这一问题的核心就是：学校必须拥有具备装配式建筑专业理论和技能的专业教师，通过师资队伍优化、校企团队组建等方式，建立一支熟悉装配式建筑基本理论、精通工业化构件生产和现场安装的“双师型”师资队伍。

1.1 师资队伍优化

首先，选择好培训基地。应选择在装配式建筑施工这方面具有一定知名度的企业，作为学校教师培训基地。当地企业可优先考虑，彼此之间相互熟悉，利于相互交流学习。装配式建筑的理论知识和技能的学习，是一个连续而持久的过程，就近学习不仅可以保证教师完成校内的教学任务，也能让教师深入到企业生产一线，学习其先进的生产、管理技术。

其次，选派好教师。学校选派校内专业基础知识扎实的专任教师进入企业，从工程项目的标准化设计到构件工厂化生产再到装配式施工，整个工程全程跟进，深入地学习整个施工过程。教师详细地了解装配式建筑每个环节，掌握生产流程和质量控制点，参与施工现场的制作、生产及吊装施工，理清操作关键施工技术要领，达到企业员工的技术水平，甚至要高于现场施工技术人员的技术水平，真正做到既有理论知识又具备工程实践经验的 “双师型”教师。

最后，学校还要选派部分骨干教师进入行业研究所学习。让这部分教师参与到科研机构的日常工作中去，让其了解技术的研发过程及先进成果的推广。通过加入科研工作这一方式，教师不仅掌握了最前沿的先进技术，同时也能够创新开展工作，及时将新知识传授给我们的学生。

1.2 校企团队组建

学校的成长离不开企业的大力支持，学校的壮大亦会反哺企业发展。今天的学生，就是明天的员工，学生是校企合作的基础。通过校企合作，学生在校学习理论，在企业实践操作，让学校与企业共享资源、信息，及时并有针对性的调整教学模式，实现了校企的人才互培、人才互通、人才互管的功能，有效促进人才的合理流动，最大化满足校企双方对人才的需求。

组建的团队可以充分利用学校与企业资源实现装配式建筑新技术的研发与合作，学校采用订单式培养模式为企业培养装配式建筑所需求的技术人员和施工人员。企业的预制构件车间和施工现场的吊装设备可以为中等职业学校学生的识岗、跟岗、顶岗实习提供实训场所，学生在企业的实训基地里以“做中学，学中做”的形式开展综合技能训练，实现生产实训和定岗能力的培训。

学校还要充分利用合作单位的专家、技术人员这一资源，聘请他们担任学校的兼职教师或客座教授，邀请他们以讲座、交流会等形式将装配式建筑的发展动态、最新技术、施工中存在的问题等介绍给每一位专业教师及学生，增强所有建筑专业教师对新工艺、新技术、新材料掌握的意识。

2 全方位融入，整合教学

建筑行业快速发展，需要大量的劳动力。农民工进入建筑行业，参与施工，尽管可以短期内帮助企业解决劳动力缺乏这一问题，但因其没有经过专业对口的训练和基本理论知识，在原有的传统建筑施工现场，还能胜任，但时有施工安全、施工规范、施工质量等问题发生。而如今装配式建筑改变了传统的施工模式，对劳动力的需求量大大减少，但对施工现场人员的专业知识及专业技术的要求却越来越高，需要懂装配式建筑的预制构件的生产、构件的安装定位等系列施工工艺的技术人员，这些是农民工很难胜任的。中等职业学校是培养一线技术人员的摇篮，学生只有通过三年的建筑工程施工专业理论和技能的学习，才可能满足未来建筑行业对人才的需求。所以，我们将装配式建筑从三个维度融入到专业教学过程中，进一步整合教学。

2.1 宏观层面：培养方案整合

培养出能胜任生产一线工作的高素质劳动力和技能型人才是中等职业学校的人才培养的目标。现如今，我们建筑工程施工专业采用的人才培养方案是《江苏省中等职业教育建筑工程施工专业指导性人才培养方案》，于2013年7月开始推行实施，但装配式建筑是近几年来快速发展起来的，在原有的方案中涉及装配式建筑相关内容甚少，所以我们应结合建筑行业新技术发展趋势，对原有的人才培养方案进行适时的调整和优化，应将装配式建筑列为重要组成部分。在原方案中有关职业能力部分，尤其是行业通用能力，增加装配式建筑基本理论和实践知识，让中职生在学校学习期间就能很好地了解建筑装配化发展动态，熟悉其发展趋势，掌握其构件生产和吊装施工技术，满足建筑行业发展的需求。

2.2 中觀层面：教学内容整合

教学内容整合主要从专业理论教学和实践教学两方面入手。专业理论教学

内容由专业组研讨，根据课程特点和岗位定位，将装配式建筑知识直接融入到具体课程教学内容中。如在原有的《建筑施工技术》教学中增加常见有关装配施工的内容，包括构件吊装流程、吊装关键点、预制构件吊装计算和施工组织设计等。在《钢筋混凝土结构》中增加装配式框架结构、剪力墙结构等体系设计理念，让学生初步掌握构件和节点深化设计与预埋件设计等内容。

中等职业学校专业实践教学一般是：第一学年的识岗，第二学年的跟岗，第三学年的顶岗三个实习阶段，针对建筑工程施工专业，我们应该将装配式建筑实践教学在每一实习阶段进行适时而有机地融入。比如，在第一学年识岗期间，可以安排学生参观预制构件生产工厂以及现场装配过程，感性认识装配化建筑构件生产、吊装全过程。第二学年跟岗期间，可以在校外实训基地为学生安排结对师傅，让他们直接参与简单的构件制作生产以及安装操作过程。第三学年顶岗，让对装配式技术感兴趣的学生自我先选择适宜的施工岗位，企业根据需求以及对学生情况了解，企业、学校、个人共同协定后确定学生顶岗的岗位。学校还可以在现有的实训条件基础上，充分利用企业有利资源，在校内开设装配式建筑实训室，如BIM实训中心、小构件微型仿真生产实训室以及构件吊装实训室，让学生在学校建的实训室以学中做的形式进行单一装配式技能训练，以便将来更好的适应企业岗位需求。

2.3 微观层面：课堂教学整合

课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，是教师为学生传授知识和技能的全过程。在课堂上我们要将装配式建筑专业知识和技能传授于学生，这对专业教师而言应该不难做到。可是，我们更应注重培养学生在装配式建筑实际施工过程中应具备的职业能力，做到将知识、技能、能力融为一体，实现学生的全面发展。

我们将根据装配式建筑施工流程，从标准化设计→ 构件工厂化生产→装配化施工，在课堂教学过程中根据各种施工工艺对能力的需求，潜移默化地培养学生的构件生产能力→ 构件装配能力→综合能力，一改传统课堂教学以知识传授为目标的单一性，融入对学生通用能力和专业能力的培养，有效地提高学生的职业能力。

3 拓展专业课程，直通岗位

传统的中职建筑工程施工专业所设置的专业课程已经很难适应新的建筑行业人才需求，我们只有进一步拓展专业课程，才能培养出装配式建筑所需求的高素质劳动力和技能型人才。

主体结构施工、装饰装修工程施工、屋面工程施工是建筑施工主要环节，也是实施装配式技术的主要部位。我们在满足培养施工员、安全员、材料质检员等需求的同时，拓展专业课程数量，新增装配式建筑理论和实践课程。在专

业基础课程和专业平台课程中增设装配式建筑相关课程，如构件工厂化生产、和构件吊装、PC构件深化设计以及BIM等课程。在个性化课程（选修）中可以系统性增加装配式建筑课程，如与BIM有关：BIM建模、三维钢筋建模、BIM技术管理、BIM算量与计价、BIM碰撞；与装配式有关：装配式构件设计、装配式构件制作、装配式构件安装、CSI施工。我们只有与时俱进地增设专业课程，达到与岗位需求高度吻合，我们的学生才能更好地适应未来的岗位需求。

装配式建筑在我国建筑行业正处于推广阶段，需要社会、学校、企业协同合作。作为一名建筑专业教师，必须更新教育观念，掌握建筑前沿技术，注重对学生职业素养与职业能力的培养，才能培养出适应我国建筑现代化的优秀学生。

（作者单位：江苏省宝应中等专业学校）