论培智语文课堂“学习共同体”的建构

陈曦

摘要：学习共同体的建立是一个学校转型的重要标志，建立课堂学习共同体的研究已经成为了当今教育研究的热点之一。随着课程改革的深入，就如何改善培智语文课堂教学的枯燥无味、学生的学习动力不够、参与度不足等现状，促进学生积极主动地学习，增进学生的沟通、合作能力，提高课堂教学效率，将“学习共同体”理论引入培智语文课堂教学。

关键词：学习共同体 构建 小组合作

随着培智课程改革的深入实施，一种新颖的教学方法——“学习共同体”，也开始被老师们所关注。所谓的“学习共同体”，即学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进学生全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。

培智语文课堂“学习共同体”能够创设一种自由、愉快的学习氛围，将学生置于真实的学习情境，使个体学习和群体学习相结合，充分利用各种工具和资源，以学定教，以教促学，鼓励学生积极参与到学习过程中去，让学生亲身体验、自主探究、合作学习。因此，将“学习共同体”理论引入培智语文课堂有着深远的意义。那么在具体的培智语文教学中应当如何建构和谐、互助、高效的学习共同体呢？

一、在培智语文课堂中建构“学习共同体”的可行性

作为特教教师，我们应明确地知道学生的未来需要什么，也明确地知道现在的学生应该怎样做。教师讲得再精彩，不贴近学生生活，学到的东西将不会为学生服务，知识也不能转化成能力。构建学习共同体，就意味着课堂是一种情感的课堂，意味着师生情感同时运动，相互碰撞，意味着它是促使学生以最佳心境投入到学习中的有效保证。

构建学习共同体的小组合作学习模式已经在我校全面铺开。这种做法试图使培智语文课堂拥有一个和谐融洽的氛围，把课上到学生的心里，实现情感撞击，进行心灵对话，学会分享快乐。

我们的学生学习注意力短暂，学的慢、忘的快。在培智语文课上， 我根据学生的性别、个性差异、班级人数、能力水平等方面的不同，遵循“组内异质，组间同质”的原则，将班级分成几个组，每组4人，采用“圆桌式”座位，确定固定的合作学习伙伴，每个组都要有学生自己确定组名和组训。如“小草组”，组训为“团结协作，才会绿满大地”“白杨组”组训为“伟岸挺拔，力争上游是我们的追求”“星星组”组训为“星星组合，心手相牵，才会群星璀璨”。组名有深刻的象征意义，组训时时刻刻鞭策小组成员，团结奋进，幸福成长。在讲解《学穿衣服》这一课时，我让2组同学分别进行穿衣服比赛，并且帮助动作比较慢的学生进行穿衣服，这一过程，大大激发了学生的学习积极性，调动了学生学习的兴趣。这样一来，对学困生和边缘生有所带动，老师上课就不会只顾及到智力水平较好地学生，而忽视了智力水平较差的学生。

“学习共同体”的构建关键在于优化组合，由于每个组的成员在活动能力、兴趣爱好、性格特征等方面有一定的差异，因此，在具体的教学中我们需要依据教学内容和教学任务来科学组合“学习共同体”，这样有助于培养学生学习，以提高学生学习的主动性和学习兴趣，提高学习效益，也有助于因材施教。

二、在培智语文课堂中建构“学习共同体”的效果分析

在培智生活语文教学实践过程中，应用共同体教学模式的教学方法，能激励学生发挥出自己的最高水平，有效地解决问题，提高学习效率和教学质量。学生的合作精神、协调能力及竞争意识得到培养。在教学中，我可以明显的感觉到学生的团队意识和协作能力越来越强，同学之间更加团结，逐步培养了学生与他人平等相处的良好习惯，改善了人际关系，提高了学生的自尊心。

实践表明：在“学习共同体”中由于学生的积极参与，使培智生活语文课充满活力与生机，也是学生通过自我发展、自我完善、自我超越的有效途径。它能大大提高学生的参与积极性，是实现学生持续发展的重要手段，重视“学习共同体”在培智语文课堂上的应用是新课标实施和教育发展的必然途径。

三、在培智语文课堂中建构“学习共同体”的反思

在培智语文课堂中开展“学习共同体”为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性。学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲望也提高了，由过去“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”“我乐学”的自主学习局面。此外，“学习共同体”增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。“学习共同体”可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率，教学质量也会随之而提高。

当然，这种教学模式也有一定的不足，如教师组织课堂的难度加大，驾驭课堂的能力要强，否则，很可能导致课堂教学的混乱，以及要关注到每一位学生，尤其是一些边缘生和学困生，这就有待做進一步的调查与研究，使“学习共同体”这种教学模式更适应新课改下的教学。

【参考文献】

[1]袁志友 教师专业学习共同体的重构[J]当代教育理论与实践，2014

[2]郑元钦 在自主探究中发挥历史“学习共同体”的作用[J]经验交流，2014