以情境之匙，启语言之门

朱翠香 镇玲

摘要：培养学生的听说能力，既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。口语交际时要注意人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。而学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的。情境是口语交际的灵魂，口语交际离不开一定的情境。营造良好的交际氛围，是打开语言闸门的一把金钥匙。在课堂上教师要始终营造一种平等和谐的氛围，以轻松、和谐、愉悦的口语交际情境，激发学生交际的欲望，并主动积极地投入到口语交际之中。

关键词：情境创设 双向互动 营造氛围

正文：《小学语文教学大纲》明确指出：听话、说话是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力，既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。口语交际时要注意人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。而学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的。情境是口语交际的灵魂，口语交际离不开一定的情境。营造良好的交际氛围，是打开语言闸门的一把金钥匙。语文课本中口语交际的题目多种多样，需要创设的情境也是各不相同的。那么在口语交际教学中如何巧妙创设“交际情境”，激发学生交际的欲望，使他们想说、会说，并能主动积极地进行口语交际呢？下面我就以我深受启发的一堂口语交际课《教你学一招》为例，具体谈谈如何巧妙创设情境，赋予口语交际课灵魂，让口语交际课变得有血有肉，成为人人闻之欲食的一道大餐。

一、情境创设应贴近生活，激发学生兴趣。

口语交际课上，教师应根据口语交际的主题创设与学生生活实际贴近的情境，为学生口语交际构建必要的环境与氛围，也为口语交际活动回归生活、应用于实践创造条件，这样才能使学生口语交际的主动性被激发出来。例如在《教你学一招》中，老师在课前问大家：“同学们，一根普通的绳子可以变出很多花样，你们尝试过吗？”学生都怀着好奇心想要一探究竟，学生的学习兴趣被激发出来了。接着老师用手中的绳

我心中的本色语文

子翻出许多花样，同学们恍然大悟，不禁拍手叫绝。原来老师给大家展示的翻花绳正是许多同学从小就已学会，而且还经常玩的日常小游戏。于是许多学生还纷纷自告奋勇向大家展示自己学会的其他花样。俗话说：“兴趣是最好的老师”。学生的积极性只有充分调动起来才能激发他们进行口语交际的强烈欲望，才能使学生积极主动地探求、发展，才能激励他们饶有兴趣地主动投入到口语交际中。老师在课前活动中设计了一个小游戏，抓住了孩子爱玩的天性，一下子拉近了师生之间的距离。这就为开展教学活动投石问路，做了很好的铺垫。

二、情境创设应善用表演，拉学生进入情境。

苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”学生对有趣的情节和人物有很浓厚的兴趣，并且有很强的模仿和表演的欲望。教师如果能抓住学生的这一心理，让学生亲身体验表演的乐趣，让学生在不知不觉中走进预设的口语交际情境中，定能取得很好的课堂效果。例如在《教你学一招》中，教师设置了这样的情境：老师表演变魔术，将一根绳子绕在一只手的五根手指上，只轻轻一动几根手指，绳子便脱离手指，恢复了原样。学生拍手称奇，纷纷想学绝招。接着老师问大家如果要教，希望老师怎样教呢？你们应该怎样学呢？学生回答在教的过程中应讲清楚步骤，还要富有条理。在学的过程中应认真学、仔细看、认真听 、想一想、问一问。之后老师分步骤向学生展示魔术环节，师生互动，引导学生有条理地说清楚魔术的过程，鼓励学生表达自己的意见。在此基础上，老师请一对小魔术师搭档上台表演学到的魔术，观众边看边提示。在体验到了魔术表演成功的乐趣之后，老师并没有结束口语交际的话题，而是紧接着又问学生快速学会小魔术的原因是什么？学生结合自己的亲身体验在听的过程中很快掌握说的方法；再通过现场训练，共同交流与合作学会有条理的表达；师生、生生之间的双向互动，讓学生在交流与训练的过程中锻炼了听与说的能力。

三、情境创设应运用多媒体，拓宽学生思路。

口语交际是一个语言信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。在这过程中，思维起着决定性的作用。言语是思维的凭借和结果，思维是言语的核心。在《教你学一招》的教学中，老师就运用了多媒体来启发学生，拓宽学生的思路。师：其实我们每个人都有自己的本领，绝招，它不需要像“刘谦变魔术“那么引人注目，世界闻名，只要能给咱们的

我心中的本色语文

童年生活带来快乐就足够了。看，这些孩子的生活多么丰富多彩！（课件出示各种图片）同学们，这样的本领妙招你有没有？那就亮出咱们的拿手本领吧！先同桌交流，再全班交流。（老师引导学生拓宽思路，可以亮出自己的小本领，也可以亮出自己的方法窍门。）在这个环节老师利用多媒体展示各种学生生活中的图片，自然地点拨与引导，帮助学生拓宽思路，使学生受到启发，充分体现了教师引导的重要性。教学中的生生互动是教师指导下的生生互动，是学生在获得一定交际方法下的生生互动。

四、情境创设应拓展升华主题。

《语文标准》强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动。口语交际的内容都源自生活，它更应该根植于生活，服务于生活。在生活中我们随时随地都要和别人交流，从而和更多的人交往。口语交际训练只有结合学生的学习、生活实际，多途径展开训练，才能适应学生的自身需要和社会需要。当然，交际能力的形成也需要通过大量的课外语言实践。陶行知先生曾说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会、家庭都应是我们进行口语交际的大课堂，作为教师就要做有心人，时时处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力，以达到新大纲的要求“在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”例如在《教你学一招》中老师在这堂课的最后是这样说的：这节课同学们都很积极地教招、学招，可惜因为时间的关系不能让咱们一 一展示。课后，大家可以运用学到的教和学的方法，继续教一教，学一学，练成更多的绝招，让咱们的童年生活更加快乐，丰富多彩！老师给同学们布置了几个任务：（1）把你在这节课中学会的招交给家长。（2）给同学们的绝招配上图画，办成一起“看天上谁是英雄“的手抄报。（3）组织相关的兴趣小组，让更多的人在一起交流学习本领。这位老师将口语交际由课内延伸到课外，真正使口语交际从生活中来再到生活中去，与学生的生活实际紧密相连，使每个学生不仅在课堂上学知识、学技能，还能真正学以致用，把知识和技能带到生活中去，在生活中进一步提高口语交际的能力。

《语文课程标准》中强调：“学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出学生的主体地位，放手让学生主动参与，积极交流。小学

我心中的本色语文

生的口语交际能力就能逐渐培养起来了。在口语交际之初，教师可以做示范引导大家，也可让交际能力强的学生做榜样，让其他学生模仿，逐步地从自由练说、同桌互说到小组讨论、全班交流，进而实现师生之间、生生之间的双向或多向的合作学习，达到提高学生口语交际能力的目的。在教学中老师应真正做到以学生为主体，采用多种形式为学生创造良好的口语交际环境，逐步锻炼学生的听说能力，使学生的口语交际能力得到提高。

口语交际创设情境的形式是多种多样的。在教学中可以用实物演示情境，激起表达的兴趣；以生活展现情境，还原真实的生活；以图画再现情境，引发交流的欲望；以语言描绘情境，漾起情感的波澜；以表演体会情境，体验交际的乐趣；以活动创设情境，享受交流的快乐。在课堂上始终营造一种平等和谐的氛围，以轻松、和谐、愉悦的口语交际情境，激发学生交际的欲望，并主动积极地投入到口语交际之中。给学生提供自由学习、师生合作、生生合作的情境。通过互相帮助，互相启发，鼓励学生在交际实践中创造性地表现自己，最终获得成功的快乐。促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。