浅析特殊教育中的个别教育

何铁珍

一、.基本情况

姓名：苏某

性别：男

年龄：12岁

二年级智障25班学生，现就读广西扶绥县特殊教育学校，2015年9月入学。

智障原因：

唐氏综合症，导致智力落后，再加上家庭的早期干预措施不到位，长辈的过分溺爱，使学生形成了些不好的习惯。患儿的智力低下，语言发育、行为有障碍，学说话迟，有发音缺陷。患儿生长发育迟缓，动作笨拙、不协调、步态不稳，体力和智力发育均有障碍，坐、立、走都很晚，只会说“爸爸、妈妈”等简单语言，缺少抽象思维能力。常傻笑，喜欢模仿和重复一些简单的动作，可进行简单的劳动，易激惹、任性、多动，甚至有破坏攻击行为，有时则显示畏缩倾向，伴有紧张症的姿势。

二、.入学观察诊断

（一1）个案分析：

苏某上课时常常会被一些别的声音、鲜艳色彩的事物所吸引，课堂上表现无常，因而学习不能集中，常表现为不能专注听讲，有时还乱走动。

这是智障儿童最好的心理能力，他学会了期盼别人的纠正或批评，并且丝毫不感到惊讶； 他被动地作出固定不变的反应，比如选择第一个选项或回答说不知道；他请求上厕所或减少课时以减少在课堂上犯错的机会；他是靠机械记忆力学下去的。

智障儿童对抽象概念，如颜色、形状、数等，很难真正学会，往往是靠形成的条件反射、记忆来学的。之前，认识的东西换了个位置他们就认不出来了。智障儿童一般也没什么想象力，不会按头脑中想象的样子搭出高楼、火车，他们拿到积木就会乱敲乱打。他们习惯于将精力投入到避免失败而不是争取成功，满足于小小的成绩而没有充分发挥自己的潜能。

遇见很小的困难都会哭或者去找老师，从来没有看见过他们独自努力去做有难度的学习，如折一个飞镖，在白纸中间贴一个剪好的苹果图形等，毫无毅力。他们往往满足于做出一道题目等低层次的成功，不想努力达到更高水平。

不太愿意主动和同伴互动，有时即使别的小朋友叫他一起去玩，他都不乐意参与。他一会儿会嚎啕大哭，马上又破涕为笑，容易被一件事情引起不相对应的情绪反应。

一听见有声音或电视里的歌曲，就情不自禁地靠近，甚至手舞足蹈，动作模仿性较强。

（二2）具体问题诊断

1、1.情绪问题：在平时课内外表现为，只喜欢听表扬的话，稍有不如意的地方，就会大发脾气；上课回答问题的声音小，甚至对教师不理不睬。基本上可以通过肢体语言、表情来表达自己的情绪；不能正确的排解负面情绪；不能控制情绪。

2.2、注意力涣散，活动无度。表现为上课不听讲，无法回答教师提出的问题。上课爱做小动作，经常无缘无故叫喊。

3.3、表现出明显的学习问题。不知道学，不想学，更不会学，有厌学情绪，甚至找不到书本。孩子在学校里学习了加法，但他不会在买东西时计算简单的加法。他们也不会运用以前的经验来解决以后发生的问题。

综上所述，我认为该生属于中度弱智儿童。通过观察和测试，确定该生学习困难是源于身患唐氏综合症，家庭早期干预的不到位，加上缺乏早期教育，同伴的鄙视、疏远，导致其严重的心理问题。从而使该生缺乏学习兴趣，无法形成良好的学习习惯，时间一长必然缺乏信心，进一步加重了其学习困难。他是低效率的学习，他不能从自己的经历中本能地学到知识，而需要别人将新的概念分解成小的概念按序排列后才能学会。他对口头信息的处理较慢，对新概念和新知识的记忆力有限。然而，他能够从正规的学校教育中受益并在学业上取得进步。他学习上的问题是源于他不同于常人的学习方式而不是学习障碍。运用亲身参与、视觉刺激等教学方法对他是非常有效的。因此，一般的教学方法和教学进度是不能适应该生特殊需要的。

三、.采取的教育教学措施

针对苏某某学生以上状况，制定如下目标：

1、1.教育目标重点在于改善其周围环境，培养健康心理和唤起自信，激发其学习兴趣。首先应该进行行为矫正，扫除学习障碍，养成良好的学习习惯。其次，运用吸引注意力的各种技巧，比如提醒、暗示、照明等。将任务放在不同的背景颜色或质地下进行，以提高注意力。最后去除无关的干扰物，比如墙上的图片、一页纸上有好多问题等。不要让孩子坐在靠近门、窗或车流量大的地方。为此，我制定了针对性教育训练的详细计划和步骤。

2、2.在以赏识教育为主的日常教育中，将奖励、表扬作为课程设计的主要内容之一。抓住每一个有微小进步的地方，立即给予表扬。适当的引入挫折教育和批评教育，使学生在建立学习自信心的同时，逐步适应多元的评价语言。帮他营造一个争取成功的氛围，使用有意义的、孩子熟悉的教具；给孩子足够的时间作出回答。提供外部刺激和奖励，然后逐步减少最终使奖励内在化，使孩子学习有动力。 反对孩子经常寻求外部帮助，奖励独立完成任务的孩子。

3、3.鼓励该生积极参加学校的各种活动。将有关知识精心组织为从易到难排序的有意义的活动，每个活动包含较小的信息量，让他时刻感受到自己是集体的一员，有被重视的感觉，体验协作精神的重要性和为他人服务的幸福感。

4、4.不断重复练习以提升学习效果，选择有趣的、有意义的任务，使孩子乐于重复练习。教孩子运用复述策略并不断练习，逐步加大写的作业的量，训练学生手部小肌肉的协调性，提高学生的书写能力。

四、.实践效果

1、1.信心有所增强。表情趋向丰富，有时面带微笑，在课堂上相对安静，能坐端正了，可以短时间内安静听课。

2、2.语言表达有所进步。在教师的鼓勵下，能积极举手发言，能用简短的语言表达简单的意思，从而改变了原来摇头、点头等沉默应答方式，而不是只坐着听了。

3、3.学习的主动性有所增强，课堂作业的完成量增加了，也爱交作业了，主动要求老师帮改作业了。

4、4.自己能够在老师的引导下，进行简单的计算，动手能力也提高了，畏难情绪得到了较好的改善。

5、5.可以和本班的小朋友一起玩，和同学的关系也缓和了很多。正面情绪逐渐增加，而负面情绪在逐渐减少，对于别人或者老师的批评，不会有以前大发脾气的情况出现。

五、.教育教学效果

通过一学期的耐心引导和行为矫正，苏某现在在课堂上情绪比较稳定，基本上克服了大吵大闹的不良习惯，注意力比以前大有进步，记忆力有所改善，很有礼貌，主动的帮助老师和同学，经常得到老师和家长的肯定和表扬，自己也变得比较开朗和阳光了。

六、.今后的打算

1、1.多与学生家长沟通，建议家长在对孩子进行行为矫正的时候尽量多的增加他们正面情绪的体验。传输一些教育孩子的基本方法和常识给家长，以便指导家长在假期对孩子加强教育。

2、2.继续探索科学的教育方法，最大限度地激发该生的潜能和克服其学习困难。只有他愿意去做，多次反复，你会有意想不到的效果。

3、3.多给孩子正面的情绪体验，利用我班“鼓励教育”的优势，继续对该生进行心理疏导和纠正，培养其健康的人格，使其成为对社会有用的人。

总之，苏某的学习特点与普通同龄人的学习特点相比，相同之处多于不同之处。针对他语言能力和学习动力方面的不足，我认为智障儿童比普通儿童更需要鼓励和肯定，更需要一个包容他们的环境，使他们能够随便犯错并尝试变得独立，鼓励他们对自己的行为进行自我监督。 我认为爱是一缕阳光，能融化坚冰，爱是一滴雨露，能滋润孩子干涸的心田，只要有爱，就能给特殊学校的残疾儿童飞翔的翅膀。“没有爱就没有教育”。我把这句经典名言作为从事特殊教育教学工作的座右铭。教师只要有一颗慈爱的心，再特殊，再棘手的孩子也能转化。

参考文献：

[1]雪荣：《现代儿童神经医学》，湖南科学技术出版社。

[2]郑哓边：《心灵成长》，安徽人民出版社2006年版。

[3]王天苗：《学前特殊教育课程——检核手册》，教育部特殊教育小组印行中华民国八十九年六月。