专业发展视角下应用型本科院校教师继续教育的多元化发展

黄枫珊 王忠

[摘要]文章阐述了应用型本科院校教师专业发展和继续教育的关系，分析了专业发展视角下应用型本科院校教师继续教育的现状，进而提出了专业发展视角下应用型本科院校教师继续教育的多元化发展策略，如根植教学现实，加强教育规划的长远性；提升教师职业生命价值，增强教育内容的实效性；拓展继续教育模式，提高教学组织的科学性；健全管理与考核评价机制，提高规范化管理水平。

[关键词]专业发展 应用型院校教师 继续教育 多元化发展

[作者简介]黄枫珊（1977- ），女，广东湛江人，广东技术师范学院天河学院，讲师、经济师，硕士。（广东 广州 510540）王忠（1976- ），男，河南漯河人，广州科技职业技术学院，硕士。（广东 广州 510550）

[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）06-0075-04

教育是促进人类精神发展的重要途径。教师继续教育的最终目标不在于简单的知识传递，而是要提升教师的理解力，促使其對教学实践进行反思。关注教师的生命意识、职业生涯与多元需求，是应用型本科院校教师继续教育的必然要求，这不仅是“以人为本”的教育本质所决定的，也是由教师的职业特点所决定的。因此，应用型本科院校应着力推进教师继续教育的多元化发展，从而实现教师的可持续发展。

一、应用型本科院校教师专业发展和继续教育的关系

1.教师专业发展——教师继续教育的现实追求。教师的专业发展不仅可以提升院校的教学质量，也可以对教学价值观与教学思想进行全面改善。教师的职业素养决定了教师专业发展的方向和远近。因此，不断推动教师的专业发展，既有助于促进教师教育教学能力的提升，也有利于促进院校教学质量的提高。应用型本科院校教师普遍具有自我专业发展意识，并能采取相应措施对自身的教学实践产生积极的影响。目前，教师的专业发展受到社会的广泛关注，已成为教师继续教育的现实追求。健康的发展机制有利于教师的全面发展，应用型本科院校应借助各种途径为教师提供人性化的支持，引导教师参加继续教育，实现教师的专业化发展。教师则应在日常教学中不断完善自身专业能力和修养，勇于直面教学工作的各种困难。

2.教师继续教育——教师专业发展的重要途径。教师继续教育是教师专业发展的重要途径，也是提高教师综合素质的有效策略。应用型院校以培养优秀的技能型人才为教育目标，教师自身水平的提升对教学质量的提高具有决定性作用。面对传统教育的束缚，应用型院校教师应积极参与继续教育，努力提升自身的专业化水平，并树立全新的教学管理理念，培养全面的教学思路，以适应院校发展过程中面临的各种挑战。同时，应用型本科院校应完善教师评价机制，努力做到公平、公正，以充分调动教师的积极性与创造性，促进教师综合素质与教学水平的全面提升。

二、专业发展视角下应用型本科院校教师继续教育的现状

1.目标定位存在偏差，教育规划缺乏长远性。继续教育是教师专业发展的重要途径，但部分教师接受继续教育后，难以展示其专业发展的真正价值，究其原因在于教师对自身定位存在偏差，目标较为模糊，教育规划缺乏长远性。在接受调查的教师中，近一半的教师对于继续教育的概念、本质与意义的认识相对模糊。虽然大部分教师愿意参加继续教育，但在学习过程中却存在着“时间不够”“精力不足”等现象，他们注重参加继续教育的结果，而忽视了继续教育的过程。目前，应用型本科院校教师的职业目标不够清晰，缺乏对自身长远发展的规划，以致教学动力不足，缺乏持久性，对重点学科的建设缺乏目标性，难以促进教师的长远发展，不能体现出继续教育的真正价值。

2.内容及组织形式与需求严重脱节，教育内容缺乏实效性。继续教育是一个长期的过程，需要教师的主动参与。目前，教师继续教育缺乏对教师职业特点的认识，忽视了教师的学习特点和心理特点，以致教育内容及组织形式与需求严重脱节，影响了教育的实效性，难以满足教师对教学能力与综合素质的提高需求。调查结果显示，所有教师在入职前后都会接受各种各样的培训，随着信息化时代的快速发展，继续教育内容也紧跟社会发展和需求不断完善和丰富，彰显出社会的经济化转型与人才的优胜劣汰。大部分教师出身于师范类院校，多年的单一化学习模式，使教师的创造力与跨学科能力明显降低，缺乏危机意识，其终生学习的思想观念较为淡薄。继续教育因没有对教师需求做进一步研究，使得继续教育内容与组织方式无法满足社会、院校及教师自身的需求，严重影响了教育的实效性，难以实现继续教育的目标。

3.课程设置不能促进教师的专业发展，教学组织缺乏科学性。教师的个人素质决定了教师团队的整体素质。近年来，教师的整体素质与能力得到了大幅提高，但受传统教育理念的影响，仍存在很多不足，主要表现为继续教育的课程设置不能促进教师的专业发展，且教学组织缺乏科学性。应用型本科院校继续教育往往以传统的教学体系为主线，对教师进行专项、深度的知识传授型培训，注重专业知识的积累，没有对教师的教育方法及授课模式进行引导，使教师单纯地成为知识载体，从而失去了自主性与选择性。目前，应用型本科院校一般通过行政管理部门制定一系列措施，推动院校内部进行改革与完善，促进教育的发展与院校的转型。这种自上而下的管理模式有强大的执行力与强制力，有助于解决面临的困难，进而提升教师的专业技能与创新能力，促进教师本身与院校的共同发展，但其弊端在于过分追求教师的外在发展，忽视了对教师内在能力的提升，阻碍了教师的长远发展，不利于教师综合素质的全面提升。

4.管理与考核评价机制不健全，教育管理缺乏规范性。第一，我国应用型本科院校教师的继续教育管理制度还不够完善，相关制度与体系尚未完全建立，在管理和组织上还存在诸多问题。以教学经费为例，教师的继续教育经费主要由应用型本科院校出资和政府补贴的方式构成，因财政波动和周转等原因，教育经费缺乏长效性，其投入总量难以满足教师对各类培训的需求。第二，缺乏健全的考评机制，不能对教师的阶段性工作进行科学、客观的评价，以致降低了教师的满意度，阻碍了教师的自我实现，不利于应用型本科院校的长远发展。第三，教育具有连续性的特点，不同阶段的教育要有连贯性，才能保证教育目标的实现。教师的继续教育只有与入职前后的各类培训相呼应，形成无缝衔接，才能促使教师继续教育体系不断完善，提高教师的综合技能，进而实现继续教育的意义与目标。

三、专业发展视角下应用型本科院校教师继续教育的多元化发展策略

教师的发展需要进行长期的教育与培训，应用型本科院校应将教师的专业发展融入其职业规划中，并关注教师的内心与情感，激发其潜在动力，进而探索出一条专业发展视角下应用型本科院校教师继续教育的多元化发展路径，实现教师与院校的共同发展。

1.根植教学现实，加强教育规划的长远性。第一，树立正确的教育哲学观，凸显教师的哲学思辨色彩。教育是一个人才培养过程，在“教”和“育”的相互影响下，哲学不再是一种枯燥、乏味的理论形式，而是融入现实的教学实践中，成为日常教学的一员。实践是检验真理的唯一标准。“做什么？如何做？怎样做更好？”已成为教师提高教学能力的潜在动力。部分教师重视教育而忽视了以理论为基础的重要性。正确的教育哲学观是在不断思考的过程中建立教育智慧，及时发现自身不足并予以补充和提高，进而实现自身综合素质的提高。第二，树立“反思建构”的专业发展观。教育的社会性质对于教育的发展方向与培养目标有着重要的导向性作用。随着社会的不断发展，社会对教师的认识也逐漸发生了偏移，致使教师角色变得日益复杂，究其原因在于教师的专业化成长不够充分。在对教师角色的研究中，研究者忽视了外界环境与条件对教师发展的影响，将教师的发展设立在固态不变的环境中，以致教师的专业发展发生偏差。因此，我国应用型本科院校的教师要学会主动适应环境，将自身需求转变为前进的动力，在继续教育的基础上，依据社会大环境实现自身价值。第三，树立“知行合一”的终身学习观。教师的专业发展是教师继续教育的现实追求，也是教师不断学习、实现自我提升的过程。我国应用型本科院校教师应对学习资源进行有序整合，不断提升自身经验与技能，满足社会与院校对教师的需求，为社会培养更多的优秀人才，从而实现自身的社会价值。同时，继续教育为教师的发展提供了捷径，通过对教师的思想与行为进行双重指导，可以提高教师的综合素质，使其获得全方位的满足感，有效促进继续教育的改革。

2.提升教师职业生命价值，增强教育内容的实效性。面对竞争激烈的外部环境，教师只有不断进行自我完善与提升，丰富自身的职业情感与行为，才能在竞争中站稳脚跟。在专业发展的视角下，教师的发展要依托于继续教育的内涵，增强教育内容的实效性，有效提高教师的综合素质与能力，不断提升教师的职业生命价值。

第一，坚定职业信念，提高自我效能感。应用型本科院校教师的职业信念对教师的未来发展有着决定性作用，但容易受到外界环境与自身内部因素的影响与制约。教师日常工作繁重，难以抽出充足的时间对工作进行阶段性反思，且由于对职业信念的理解存在差异，教师难以运用自身的知识储备与实践经验解决日常工作中遇到的问题，以致形成思维定式，阻碍了教师的发展。因此，应用型本科院校教师应树立正确的职业态度，坚定自身的职业信念，不断优化教育教学方式，提高自我效能。第二，构建职业认同，增强职业归属感。教师具有多重的社会角色，在个人需求与个人价值之间，容易产生种种现实矛盾。教师的职业认同是教师对自身职业的基本认知与体验，面临着职业倦怠危机。应用型本科院校应对教师角色予以更多的重视与尊重，满足教师的各方面需求，增强其职业归属感，并积极推进教学改革，激发教师的工作主动性与创造性。第三，培养职业素养，提升职业尊严感。教师的职业素养是指教师在职业道德行为规范的基础上展现出来的品质与修养。教育相关部门应积极为教师创造条件，全面提升教师的职业满足感和尊严感。

3.拓展继续教育模式，提高教学组织的科学性。随着信息化时代的快速发展，先进的教育理念促使教师的教学更加高效，不仅可以提高教师的教学质量，也可以促进其专业发展。继续教育应秉承终生学习的教育理念，不断激发教师的潜力，促进其专业技能的有效提升， 以适应社会对人才的进一步需求。第一，通过内部反思，使教师在学习与研究中实现自身能力的提高。教师的内部反思是通过对自身教育实践的审视、评价，及时发现自身不足，进行教育实践改革，从而形成个性鲜明并富有成效的教学理论体系，实现自身的社会价值。第二，通过外部激励，使教师在培养与交流中成长。继续教育为教师的能力提升与专业发展提供了保障，应用型本科院校应积极为教师搭建合作、交流的平台，有效促进教师的经验共享与素养提升。在继续教育的过程中，应用型本科院校还应采取长期与短期培训相结合的方式，驱动教师能力与价值的持续发展，实现教学改革的多元化发展。第三，通过网络推进的方式，为教师的发展提供动力。应用型本科院校应充分利用网络的便捷性与即时性，为教师提供最前沿的教学信息，以不断革新传统的教学方法和教学模式，提高教师对信息的选择、评判能力。

4.健全管理与考核评价机制，提高规范化管理水平。继续教育的有效实施可以激发教师教学的积极性与创造性，但相关管理制度的缺失是制约继续教育进一步发展的重要因素，直接影响了教师的专业发展。第一，建立长效管理机制，优化教师发展的外部环境。教育管理部门应妥善协调好各种资源，努力实现教学资源的整合，为教师的发展奠定坚实的基础。应用型院校要充分发挥市场经济的导向作用，充分调动教师的教学积极性。应用型本科院校还应加强优秀教师队伍的建设，促进同事间的互帮互助与经验交流，努力营造和谐互助的教学氛围，从而不断优化教师发展的外部环境，促进教师的专业发展与院校的长远发展。第二，健全完善考核评价机制，促进教师自身问题的有效解决。健全教师考核评价机制，可以充分调动教师的竞争意识与工作积极性，充分发挥其在院校建设中的重要作用。应用型本科院校要根据教师教学的实际情况，制定具有实效性的教学管理制度与教师考评制度，以提高教师的自主性意识，创新教学方式与方法，有效促进教师教学能力与教学质量的提升，进而推动继续教育的实践性改革与多元化发展。

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