卢梭自然教育思想对农村学前课程资源开发的启示

摘要：农村学前教育发展过程中存在的一个突出问题即课程资源开发的问题。农村幼儿园无论是在硬件设施上还是在软件设施上，跟城市幼儿园相比都有着很大的差距，这是短期内无法充分解决的问题。卢梭的自然教育思想强调大自然在幼儿发展过程中的重要作用。农村地区有着丰富的潜在资源，能为幼儿的自然发展提供丰富的条件。本文通过对卢梭自然主义教育思想的分析，思考农村潜在的课程资源开发的一些问题，为农村学前教育的发展提供几点建议。

關键词：卢梭 自然主义教育 农村学前教育 课程资源

近年来，随着对学前教育阶段的不断重视，许多学者对学前教育领域的不同问题都做了研究，其中一个重要的话题就是农村学前教育。据有关统计数据分析，农村学前教育虽然有一定的发展但是仍存在许多问题，如覆盖面不够、经费不足、教育资源不足、师资水平低、队伍不稳定等。[1]其中一个比较突出的问题就是农村课程资源严重匮乏。本文从卢梭的自然主义教育思想出发，思考农村学前教育资源的开发问题。

一、卢梭的自然教育思想

何为“自然”？卢梭在《爱弥儿》中通过隐喻来解释。“自由生长的植物，虽然保持着人们强制它倾斜生长的方向，但是他们的液汁并不因此就改变原来的方向，而且，如果这种植物继续发育的话，它又会直立地生长的。”[2]他用植物的生长来隐喻人的生长，也就是说，自然性是人最本质的属性。他还提出“必须把自然这个名词只限用于适合天性的习惯。”[3]

在卢梭的理解中，自然就等于“适合天性的习惯”。这也是他自然教育思想的重要前提。

卢梭将教育分为三个部分：人的教育、自然的教育、事物的教育。“我们的才能和器官的内在的发展，是自然的教育；别人教我们如何利用这种发展，是人的教育；我们对影响我们的事物获得良好的经验，是事物的教育。”[4]卢梭认为，每个人的教育都应该是由这三种教育结合起来的，只有顺着人的天生的器官和能力自然地发展，事物的教育和人的教育都服从这种独立的发展，三种教育一致才能使个人得到适当的发展。

卢梭强调大自然对儿童发展的影响，他明确指出，一切知识都是通过人的感官进入大脑的。另外还强调为幼儿创设自然的人际关系环境，着重强调了教师的作用。在此基础上，卢梭提出教育儿童要远离城市腐败的文明和当时封建教育的影响，在大自然的怀抱中才能让儿童获得新生，待儿童具备了对腐化社会的抵抗能力后，再重新回到城市去认识人类社会。

二、我国农村课程资源的现状

（一）农村幼儿园课程资源短缺

农村幼儿园课程资源短缺表现在两个方面：首先是人力资源方面，农村幼儿园的教师素质整体上偏低，甚至有些教师没有取得相关的职业资格，无法承担日常的教学活动；在农村地区课程开发时缺乏相关专业人士的指导；当前许多农村幼儿都面临着成为留守儿童的处境。其次是财务资源方面，经费支持不足。

（二）农村地区潜在的课程资源

农村地区拥有丰富的可利用资源，如未被人工改造的大自然景物、农民自家的田地、农村的养殖区、农民关于种植方面的经验、本地区的语言、少数民族的风俗习惯等。这些资源能否弥补幼儿园课程资源方面的不足，关键就在于幼儿园能否因地制宜、结合本地区的现实状况开发这些潜在的资源，形成有特色的课程。

三、卢梭自然主义教育思想对农村课程资源开发的启示

（一）农村幼儿园教师要丰富自己的教育理念，了解幼儿的自然天性

有些农村幼儿园的教师和幼儿家长没有正确掌握学前教育阶段的教育任务和目的，以及这个阶段幼儿发展的特点和需要。其中一个重要的表现为，教师的教学都服从于“应试教育”，缺乏课程改革所需要的创新意识和能力。因此，无论是要改变幼儿园的现状还是提高幼儿园教师的整体素质，最重要的就是改变观念，让农村幼儿园教师了解幼儿自然的天性、特点，开发利用课程资源，为幼儿的自然发展服务。只有这样，才可能将农村潜在的课程资源运用到为幼儿的自然发展而组织的活动中去。

（二）肯定农村自然资源的价值

在农村，有广阔的天地，有大片的室外场地，有各种各样的小溪、山川、河流等，这些都是幼儿园可以开发的课程资源，可以给幼儿提供充分接触大自然的机会。教师带领幼儿在大自然中探索自然的奥秘，让幼儿在自然的生态环境中接受“物的教育”和“人的教育”。有些教师对课程资源的概念相对模糊，对于什么是课程资源、课程资源的内容有哪些等没有准确的概念，更没有认识到农村自然资源的价值。因此，要对幼儿园教师进行理论支撑和引导，给予幼儿园教师一些合理正确的示范。

（三）打破“围墙”，将自然纳入幼儿园

这里的“围墙”不仅指幼儿园的园舍围墙，还指不正确的教育观念给农村幼儿园带来的束缚。幼儿园应该将幼儿的活动范围扩大，走出幼儿园，走向大自然。农村幼儿园因为资金不足，大部分园舍比较简陋。但农村地区所具有的各种资源是城市地区无法比拟的。比如自然的小水塘和土地就是幼儿的玩水区和玩沙区，农民的庄稼、菜园和养殖场就是幼儿科学探索的区域等。农村幼儿园如果只将幼儿的活动局限在有限的园舍中，就失去了自然教育、生态教育的优势。

（四）教师应该将“机会”还给幼儿，尊重幼儿的天性

农村课程资源丰富多样，教师在将这些课程资源用于自己的活动或者引入幼儿的生活时，一定要注意将机会还给幼儿。卢梭强调幼儿通过感官认识自然，认识世界。因此，这个“机会”就是指让幼儿到大自然中去亲身体验，通过眼睛观察大自然的美丽，探索大自然的奥秘；通过耳朵收听自然界的声音；通过动手去探索大自然中各种现象背后的原因等。

卢梭的自然主义教育思想主张尊重幼儿的天性、身心特点和自然规律，主张幼儿要从自然中学习，成为自然人。农村所特有的自然资源正是幼儿自然发展的天然成长环境。因此，在卢梭自然主义教育思想的指导下，农村幼儿园教师一定要树立正确的教育观念，合理开发利用农村课程资源，提高幼儿教育质量，促进幼儿健康发展。

参考文献：

[1]罗英智，李卓.当前农村学前教育发展的问题及应对策略[J].学前教育研究，2010（10）.

[2]卢梭.爱弥儿[M]. 李平沤，译.北京：商务艺术馆，2010.

[3]吴式颖，任钟印.外国教育思想通史（第六卷）[M].长沙：湖南教育出版社，2002.

[4] 陈家斌.我国农村教育资源的现状及思考[J].教学与管理，2004（12）.

（作者简介：胡琳琳，女，硕士，商丘工学院教育与现代艺术学院，研究方向：学前教育，教师专业发展）（责任编辑 刘月娇）