分层教学在“跪跳起”教学中的有效实施

林亦敏 王莉丽

本次“同课异构”环节“跪跳起”教材，京、浙两地的体育教师采取了不同的教材处理方法（表1）。

从表1可以发现，“跪跳起”教材对于能力强的学生，教师简单讲解示范后，就能够轻松地完成动作；而对于能力较差的学生来讲，哪怕教师一步一步地递进式地组织练习他们还是完成不了动作。这就给笔者带来了思考，对于这类教材，教师应该怎样教？应该采用怎样的教学方法才能使每个学生在其原来能力的基础上有所提升？《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》在课程的基本理念中指出：关注地区差异和个体差异，保证每一名学生受益。总体来看，京浙两地教师的2种教学设计各有千秋，但从“跪跳起”教材的特性以及學生的实际学习情况分析，笔者认为采用分层教学更符合教学的实际，更有利于调动学生学习的能动性，使每一名学生受益。那么，分层教学如何实施才更为有效呢？

一、合适的切入时机，是保障分层教学有效性的先决条件

一般地讲，分层教学的介入在学生动作掌握到一定程度上进行。以“跪跳起”为例，虽然学生有双脚跳跃的经验，但是跪着跳跃的动作经验是空白的，所以学生们找不到发力点，也不清楚怎样算发力，这需要教师重点引导学生去体验；“小腿压垫发力的同时，双臂向上摆动”的发力方法是教师要向学生交代清楚的，并通过各种练习让学生熟练直至能够协调发力。当这些教学点解决后，再进行分层教学时机就比较恰当，就较少会出现学生因方法不到位而完成不了动作。从浙江授课教师的教学实践中，可以发现分层练习的时机介入过早。教师在学生体验了“红绿灯”游戏（该游戏时间短，学生只做了1次，一闪而过）后，立即进行跪跳起动作的完整示范，学生模仿练习后，立即按3种练习（跪跳上、跪跳远、跪跳下）要求进行分层练习，观察中发现部分学生摸不着头脑，不知要干什么？学生完成跪跳起动作，中间有一个过渡动作“跪跳上”基本上每名学生都能完成，建议教师在“红绿灯”游戏后，过渡到“跪跳上”动作，要求学生们手脚协调配合完成这个动作，当这个动作熟练后，再让学生们尝试跪跳起完整动作，然后再根据学生的完成情况进行分层练习，这样更为恰当。

二、合理的分层组织，是保障分层教学有效性的关键所在

分层教学，特别是第1课时实施分层教学，分层不宜过多。一般可先粗放地分成2种，即能完成和不能完成，或者是完成较好的和动作需要改进的。而且宜将同一水平的学生分在一组进行练习。以“跪跳起”为例，可安排两大类的粗放型的分层，即能跳起的为一组，不能跳起的为一组，这样安排方便教师指导，也有利于统一学练标准。这里可切实发挥体育小骨干的作用，让动作完成优秀的学生担任小教师的角色，协助教师去帮助、指导有困难的学生，同时可以让体育小骨干协助教师组织好每一组别的练习，监督每一小组是否按照教师提出的要求一步一步认真地进行练习。这样，一方面学生动作完成的质量得以保证，同时也提高了学生的社会交往能力，培养了学生互相帮助的良好品质。

三、适切的学练标准，是保障分层教学有效性的必备条件

如果在分层练习中没有学练标准的跟进，会使学生的练习缺乏目的性，容易在同一水平上机械地重复，大大影响学生练习的积极性和有效性。在分层练习中，教师的主要作用不是教授动作，而是以不同的方式和策略安排学习任务，给每一层面的学生提供适合其能力范围的学习任务，并引导同一组内的学生之间对照任务互相评价学习，使学生既能独立地学习，又能和同伴合作学习。以“跪跳起”为例，教师可以给不同组别的学生提供学习任务单，每一组学生按照学习任务单，一步一步扎实地推进自主学练。学习任务单举例见表2、表3。

在分层练习中，教师更多地是以一个引导者、帮助者和点拨者的身份出现，对于能力较强的一组，教师的作用更多的是制订阶梯式的学习任务，让学生不断感受到学练的挑战性；同时一边巡视，一边激发学生思考如何提高完成动作的质量，如何用这项练习来锻炼身体，让学生的身体和思维同步得到发展和提高。能力较弱的小组，是教师指导的重心所在。教师要通过降低练习标准，提供有效的练习方法，并加以指导，帮助学生一步一步体会动作，直至能在降低标准或帮助下完成动作。对于动作完成特别有困难的学生，教师要加强个别指导，给予其更多的关注和帮助，让其克服心理障碍，树立信心，体验成功的喜悦。

在分层练习时，教师及时的点拨和鼓励也非常重要。在巡回指导中，发现学生完成动作中存在的问题时，及时点拨；对于动作完成漂亮和有进步的学生及时伸出大拇指给予赞美，并鼓励其向更高的目标前进；并要引导学生互相鼓励和帮助，促使在动作学练过程中良好品行的形成。

“跪跳起”“立定跳远”“各种单双脚跳”“快速跑”等教材，学生已具备一定的能力基础，对于此类教材教师切忌纠结于一些动作细节，应更多地从学生的实际情况出发，进行因材施教、分层教学，给学生创设合适、合理的学习环境，如此方能使每名学生在其原有的基础上有所提升。