壮族英语学习者语用意识发展规律及成因研究

杨秋萍 李金兰 赵秋英

【摘要】语言意识包含语用意识和语法意识。文章尝试对壮族英语学习者的语用意识进行纵向研究，即选择处于不同学习阶段（初中二年级、高中二年级和大学本科非英语专业二年级）的壮族受试作为研究对象，旨在探讨壮族英语学习者语用意识的发展规律，分析促成该发展规律的原因，以期帮助民族地区的英语学习者增强语用意识，进而提高英语语言能力。

【关键词】壮族英语学习者;语用意识;发展规律

一、引言

语用意识是语言意识不可缺少的一部分。语用意识指“交际者在话语过程中根据语境情况实施和理解具有社交得体性的施为行为所运用的各类知识”（何自然，2004）。Schmidt认为，在输入中被学习者注意到的知识才能内化（1993）。与参与的过程相比，任何没有意识参与的学习结果都是无意义的。成功的语言学习者对自己的学习进程都有清醒的意识，都能使用元语言策略来有意识地调控自己的学习（Rod Ellis，1994）。

在国外，有关语用意识的研究开始于20世纪70年代语言意识的兴起，而语言意识包含语用意识和语法意识。国内对语用意识方面的相关研究不仅起步较晚，且多集中于探讨语用能力的界定与分类（李民，2009）。国内外研究者对语用意识的研究具有以下特点。

1.研究者将语法意识和语用意识结合研究，探讨两者之间的关系，如Bardovi-Harlig & D?rnyei（1998），李民和陈新仁（2007），李民（2009）。

2.研究者多采用横向研究（刘琳琳，2011），并且研究受试数量不大，跨度不大。如李民和陈新仁的研究只调查了英语专业的学生，选取的是一年级和三年级的学生作为受试，且其调查范围仅限于49名学生。还有个别研究者对非英语专业研究生的语用意识进行了实证研究（严娟娟，2016）。

3.虽然国内外的有关学者已经对语用意识程度和语用能力水平之间的关系进行了探讨，但尚未达成共识，研究理论和结果有待进一步验证。

鉴于此，本文选取初中二年级、高中二年级和大学本科非英语专业二年级的壮族学习者作为受试，对他们语用意识的发展规律进行研究，以期对壮族英语学习者的语用意识进行实证性研究。

二、研究设计

（一）研究问题

本选题希望达到以下研究目标：

1.调查不同阶段的壮族英语学习者的语用意识;

2.总结壮族英语学习者语用意识的发展规律;

3.分析促成该规律的成因并提出增强语用意识的建议。

（二）研究对象

以广西某市选择三组（初中二年级、高中二年级、大学本科二年级）不同学习阶段的壮族受试作为研究对象，纵向了解壮族学习者语用意识的发展规律。研究对象共160人，具体情况请参看表1。

（三）研究方法

本文采用定量定性相结合的研究方法，通过调查问卷的方式，对来自不同学习阶段的三组壮族受试进行语用意识程度与能力水平方面的纵向调查和分析。

（四）实施步骤

本研究采用Bardovi-Harlig和Dornyei设计的语用意识问卷，为了保证受试填写问卷的质量，研究者在填写前讲解了本问卷的要求及填写方法，并告知本次问卷与考试成绩无关。问卷包含两部分：第一部分是基本信息，第二部分是测试题。

因为本研究是有关壮族英语学习者的一项研究，所以在问卷的第一部分除了受试个人信息，如姓名、学习阶段、年龄、语言水平等相关内容外，增加了民族，目的是剔除非壯族受试。在被试填写个人信息前，首先告知此次调查的目的及要求，然后测试教师解释语用错误，举例说明后受试再填写问卷。

第二部分共20项测试题，其中8项无语法错误但存在语用错误，8项无语用失误但存在语法错误，其余4项无错误。因为本文研究的是语用能力和意识，所以只计算语用失误分值，即判断正确得1分，判断错误得0分，错误严重等级的分值在0-5之间。针对20项测试题，要求被试根据自己的理解以6级量表的形式权衡其错误的严重性，用0-5分分别表示“一点不严重”到“非常严重”。针对每项测试题，设计两个问题：（1）本题的语用错误是什么？错误的原因是什么？（0分或者1分）（2）你认为这种错误严重吗？为什么？（0-5分）

测试后，将所得数据输入SPSS作为计算受试语用意识的参考，并就测试题目对受试进行访谈。填写完成后从每个学习阶段分别抽样5名被试进行访谈，共15人。访谈过程录音，最后对访谈录音转写感材料进行分析。根据所得数据及受试的访谈录音，分析壮族英语学习者语用意识的发展规律并探究其成因。

三、研究结果与讨论

共发放问卷180份，收回175份，剔除无效问卷15份，有效问卷共160份。算出研究对象的语用意识分值后将数据输入SPSS进行统计分析。

（一）问卷调查结果

从表2的均值可以看出，大学组学生的语用意识最强（23.932），初中组最弱（19.258），高中组（20.592）处于前两者之间。这表明壮族英语学习者的语用意识发展呈直线上升型。T值表明初中组、高中组和大学组学生的语用意识存在显著差异（p<0.01）。这与何周春（2015）的研究结果一致，也就是说我国的成人英语学习者在学习英语的过程中更加关注和重视英语使用的交际性和得体性（刘琳琳，2011）。而语用能力也呈直线上升趋势，初中组（4.262）<高中组（4.774）<大学组（5.045）。从T值来看，各组受试的语用意识之间有显著差异：初中组为-11.278**，高中组为-22.615**，大学组为-13.627**。