项目教学模式在高职艺术设计专业的应用

王坤 严尚滨

[摘要]文章阐述了项目教学模式的优势，分析了高职艺术设计专业实行项目教学模式存在的实训项目选取不合理、不利于学生形成完整的知识体系、教学资源配置不达标、校企合作形式单一、师资队伍建设不平衡、缺乏完善的考核评价体系六大问题，进而提出了高职院校艺术设计类专业实施项目教学模式的应对策略：项目教学与现场教学相结合；构建情境教学环境；充分利用校企合作资源；建设一支“双师型”教师队伍；引进“学赛结合”的项目教学形式；建立完善的项目教学考核评价体系。

[关键词]项目教学 实践体系 实施策略

[作者简介]王坤（1984- ），女，吉林双辽人，吉林省教育学院，讲师，硕士。（吉林 长春 130022）严尚滨（1982- ），男，蒙古族，内蒙古通辽人，长春科技学院，讲师，硕士。（吉林 长春 130600）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）12-0102-04

高职教育是高等教育的重要组成部分，为社会培养具有理论知识及操作技能的技术应用型人才，高职艺术设计专业教育要服务于这个教育目标。高职教育注重教学实践环节，项目教学由此应运而生。项目教学简称 PBL，即在课堂教学中围绕某一个具体真实的工程项目进行学习，通过理论与实践相结合来组织教学，通过一系列的实践活动进行探索创新与实际操作技能的提升，是一种新型的教学方法。与传统教学相比，项目教学更加突出以学生为主体、以能力为本位、以素质为核心、以职业活动为主线的教学思想，成为大部分高职院校推崇的一种教学模式。

一、項目教学模式的优势

1.有利于培养技术技能型人才。高职院校以培养技术应用型人才为目标，要按照市场需要来培养人才。目前，高职艺术设计专业学生大部分时间在学校里接受理论知识学习，很少有机会接触到实际的工程项目操作，从而缺乏相关实践经验，在工作后很长一段时间，都难以将理论知识与实际相结合，无法胜任设计类工作。因此，教师应将传统课堂理论教学转变为以企业实际案例为中心的项目教学，将真实项目或虚拟案例引入日常教学，促使学生在真实的工作情境中发现问题、解决问题，积累实践经验，从而对接用人单位实际需求，实现培养技术技能型人才的教育目标。

2.有利于培养学生的自主学习能力。艺术设计专业学生通过项目教学模式进行学习时，教师和学生的身份也在悄然发生转变。教师要转变为启发式教育，提出可能遇到的问题，让学生在发现问题、解决问题的过程中积累实践操作经验，提高学生的自主学习能力。学生则是项目的乙方，作为直接参与人要参与整个项目的设计以及施工过程。在实践过程中，学生可以带着问题向教师请教，教师应针对具体问题及时给予指导，整个过程可以提高学生学习的自主性和积极性。在整个过程中，学生是学习的主角，教师只需发挥指导、协调的作用。

3.有利于培养学生的沟通合作能力。沟通与合作是艺术设计专业学生在今后工作中必须具备的能力，而项目教学就是以团队合作为基础开展的教学活动。在项目教学过程中，经常采用分组学习方式，根据组内每个学生的个体特长安排不同的分工，这就要求同学之间要有大量的沟通与交流，以确保项目的协调有序进行。学生不仅收获了知识，也提高了处理问题的能力及沟通合作等综合能力，这些能力的培养对学生今后的就业大有裨益。

二、高职艺术设计专业实行项目教学模式的现状

目前，我国高职院校为推动实践教学改革，广泛运用了项目教学模式，教学改革卓有成效，但部分教师对其理解仍存在一定偏差，以致在实际教学中出现了一系列问题，这突出表现在以下几个方面：

1.实训项目选取不合理。实训项目是项目教学的载体，项目的选取直接影响着项目教学的时效性。部分教师将项目教学简单地理解为案例教学，让学生在课堂上参与设计已经完工的实际案例，这虽然也增加了实操环节，但与实践性教学环节相脱节，缺乏学生的亲身体验过程，以致他们不能在真实情境下遇到实际问题，更谈不上掌握解决问题的整体操作过程，因而难以将理论知识与实际岗位要求相衔接。

2.不利于学生形成完整的知识体系。任何设计类工作都离不开设计理论的支撑。学生要实现可持续发展，必须掌握扎实的理论知识。部分教师在项目教学过程中，过分注重学生实践能力的培养，忽视了理论知识的重要性，这容易导致学生知识体系的不完整。项目教学突出了实践性操作知识的学习，而更深层次理论知识的学习则要靠学生自己发现、分析，然后找到解决办法，这就要求学生必须具备学习的主观能动性和分析问题的能力。

3.教学资源配置不达标。目前，大部分高职院校艺术设计类专业实施项目教学仅停留在课程设置方面，不重视教学资源的有效配置。项目教学不是单纯地建立一个仿真工作情境以及增加几台电脑这么简单，更重要的是职业环境氛围的营造和职业岗位的体验，要建立一系列配套设施，不仅要有实训空间，也要有相关的实训设备，如作图电脑、打印机、投影仪，以及可供查阅的相关专业书籍、电子资源等。这对于高职院校来说是一笔相当大的资金投入，若不能满足有关条件，则难以保证项目教学的顺利开展。

4.校企合作形式单一。高职院校通常会与企业合作，共同建设校内校外实训基地，但存在的普遍问题是校企合作教学形式单一。大部分高职院校注重合作的外在形式，没有充分利用企业资源，校企之间互动少，合作深度不够，与企业的实际生产联系也不够紧密。

5.师资队伍建设不平衡。项目教学对教师的综合素质提出了更高要求。教师不仅要具备扎实的理论基础，也要具备丰富的实践教学经验和项目组织能力、项目管理能力。但大部分高职院校的教师毕业就来到学校执教，他们本身的实践经验也极度匮乏，不熟悉企业的工作流程，只能停留在理论教学层面，无法将理论与实际进行有机结合，不能及时有效地解决实践教学中出现的各种问题，难以胜任项目教学工作。

6.缺乏完善的考核评价体系。项目教学缺乏科学合理、高效健全的教学评价体系，一般根据教育教学的结果进行评价，缺少对教学过程的环节管控和教学评价，主要表现为考核评价手段相对比较单一、考核方式相对薄弱。

三、高职院校艺术设计类专业实施项目教学模式的应对策略

1.项目教学与现场教学相结合。教师在课堂上讲授完相关的理论知识，就把具有实践性、操作性的授课内容搬到实践教学现场，让学生亲自感受真实的工作过程，促使学生将理论知识与实际生产相结合。例如，吉林省教育学院在2012级学生《居住空间设计》这门课程的教学中，就采取了项目教学与现场教学相结合的方式。教师利用部分课时在课堂上讲授与居住空间相关的理论知识，然后带领同学们去合作的企业工地，进行实地教学与考察，从现场勘察、实地测量及与客户沟通，都是在现场完成教学的。学生在了解设计任务的基础上，再回到学校按照学生的学习基础进行分组设计，每3～4人为一组，每组选取一个小组长。组长要带领小组成员进行分工合作，并阐述最终的设计方案，最后由任课教师和企业设计师一起对作品进行点评并给予指导建议。这样不仅可以培养学生的职业技能，也可以提升学生的知识应用能力、沟通能力、合作能力、敬业精神、项目组织和管理能力，为今后进入企业工作积累了丰富的实践经验。

2.构建情境教学环境。高职院校艺术类专业实施项目教学，不仅要合理配置现有教学资源，也要大力建设实验实训资源。高职院校要根据设计专业的教学特点，充分利用有效资源建立仿真工作室、实操实训室、装饰材料样板间等。例如，教师可把教室模拟成真实的公司场景，桌椅的摆放参考设计公司的环境布置，并配备艺术设计专业制图需要的硬件设施，如计算机、会议桌、投影仪、电子信息资料室等。学生在仿真工作环境中进行学习，可以真实地感受工作环境，体验职业设计师需要具备的职业素养与专业技能，进而将理论知识与课程实践相互结合渗透，提高学习的主动性、创造性及团队合作意识。

3.充分利用校企合作资源。高职院校应加强校企合作，充分利用企业资源开展项目教学，不仅学生要融入企业，教师也要融入企业。企业的优秀设计师、拥有丰富管理经验的领导者也要定期来校举行讲座，以促使工学结合落到实处，逐步形成企业、学校、学生三方共赢的局面。以吉林省教育学院艺术系《装饰材料及施工工艺》课程为例，教师在课堂上讲解完基础理论知识后，要带领学生去合作企业的施工现场进行观摩，由企业的专业技术人员现场讲解材料的用途以及施工工艺；同时，学院还会根据课程内容，邀请企业设计师、技术人员来院举行专题讲座，为学生讲解装饰材料最新发展动向、最新的施工工艺等。这种校企合作的教学模式打破了以往沉闷的课堂教学，得到了学生的一致好评，不仅提升了学生的学习兴趣，也开阔了学生的视野，提升了学生的职业技能。

4.建设一支“双师型”教师队伍。艺术设计专业与市场联系非常紧密，不仅要求教师具有扎实丰富的理论知识，也要精通生产第一线的实践操作过程，教师自身的实践能力直接影响到项目教学的成败。因此，建设一支具有专职教师资格和技术职称的“双师型”教师队伍，就显得尤为重要。教师只有及时掌握行业发展动态以及相关企业的流程与机制，才能有针对地培养学生的职业准则和职业操守。教师必须走进企业进行实习，深入地了解企业生产流程，并积极参加技能认证、技能培训和专家讲座，及时了解行业进展，把握最新的前沿技术，做到与时俱进，成为真正意义上的“ 双师型”教师。

5.引进“学赛结合”的项目教学形式。“学赛结合”就是以各类设计大赛为模拟项目进行专业教学。设计大赛一般分为两类：一是由企业发起的竞赛，如某单位公开招标建筑及室内设计方案或某企业要征集LOGO、VI、CI等视觉识别系统，由学生自己设定设计风格再制作图纸。这种竞赛目标明确，能够培养学生的参与意识，并提供锻炼实习的机会，让学生在实际工程中检验自身的理论知识水平与实践能力。二是由高校或设计协会发起的竞赛。这种竞赛多以前瞻性的设计概念为题目，注重学生设计的概念性与原创性，着重培养学生的创意性思维。学生参加此类竞赛，不仅可以提升自身发现问题与解决问题的能力，也可以开阔眼界，为今后从事设计工作打好基础。

“学赛结合”的项目教学形式有效提升了专业竞争的开放性，覆盖范围涵盖了全市、全省乃至全国，可以使学生设身处地地感受到自己与其他学生的差距和优势，并在学习交流过程中得到相关专业人士检验，提升自身的设计理念和认识，这对于在校学生来说是十分珍贵的学习机会。“学赛结合”的项目教学形式，可以促使在校学生明确地了解自身的专业水平，对自身有一个客观的定位，从而实现由学生向设计师角色的顺利转换，尽快融入行业市场。“学赛结合”的项目教学形式，有利于學生及时把握自身专业的发展方向，找准自身专业学习的薄弱环节，从而在学习过程中补强薄弱环节。

6.建立完善的项目教学考核评价体系。项目教学要采取更加客观的评价方式，通过评价主体的多元化、多维度进行准确评价，促使评价体系真实有效地反映教师的教学质量和学生的专业知识技能掌握程度。高职院校应对相关课程的专业知识和专业技能进行分解，并针对分解结果进行量化和打分，最终形成规范化、标准化的评价体系，从而指引教师教学质量的提升和学生良好学习习惯的养成。项目教学考核评价体系主要分为以下四个方面：

第一，学科教师的评价。学科教师在教学开始前，要将课程评价和考核标准通知学生，并在授课过程中根据学生的学习态度及成绩对学生做出评价，同时给予学生提出异议和反馈的机会，以便及时发现评价过程中存在的遗漏。高职院校应根据教学学时对评价进行分解，充分利用教学过程的质量管理，以确保教学评价的客观性。

第二，学生的评价。在评价过程中，学生同样具有评价的权利，且学生评价在最终评价结果占有一定的比例。学生可根据教师的评价标准，评判结果是否合理，这可以有效杜绝教师教学单方面的主观性，最为直观地反映教师的教学质量。

第三，社会考评评价。高职院校要积极鼓励学生参与社会相关部门举行的技能认证考试，并通过学生技能认证考试的通过率及技能认证的含金量来评价教学质量。此外，认证证书还可以增加学生的就业机会，是非常有现实意义的。

第四，企业的评价。学生进入校企合作企业进行实习，由企业技术人员给予评价，因该评价难以进行量化打分，主要以考核评语为主。此阶段可以综合之前的评分，多维度呈现最终的教学成果，有利于教师课堂教学水平的提升、学生理论知识的学习和专业能力水平的培养。

四、结语

项目教学模式拥有独特的实施流程，将其应用于设计专业教学，可以有效提高教师的教学质量，提升学生的实践能力和就业能力。高职院校应加大教学资源配置的有效投入，加强校企之间的合作，制定适合的考评机制，教师则应在教学中将理论与实践相结合，及时掌握设计行业的发展动向，努力提升自身的专业素养，从而为社会培养更多的技术应用型设计类专业人才。

[参考文献]

[1]谭永平，何宏华.项目化教学模式的基本特征及其实施策略[J].中国职业技术教育，2014（23）.

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[3]贾思怡.关于高校环艺专业“学赛结合”项目教学的思考与探索[J].中国校外教育，2013（6）.