职业教育英语分级教学的作用及构建策略

[摘要]职业教育英语分级教学能够激发学生学习兴趣，提升课堂教学效果，促进学生形成积极学习心理。在进行英语分级教学中，教师要有针对性地设计分级教学限度，优化内容，把握节奏，树立科学的教学态度。要注重以培养目标为导向进行分级教学，科学评价，因材施教，普遍培养，分级训练，加强学生小组合作学习，科学利用网络教学。院校则要加强顶层设计，落实以生为本的教育理念，完善分级教学课程内容，设计相应评价机制，有效提高英语教学质量，推动学生全面进步。

[关键词]职业教育 英语教学 分级教学法 课堂心理环境

[作者简介]张俊（1971- ），男，湖北襄阳人，武汉城市职业学院外语学院，副教授，硕士。（湖北武汉 430064）

[基金项目]本文系湖北省教育厅2017年学生工作精品项目“基于创业的高职学生礼仪素养与职业精神养成教育模式研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2017XGJPG3012）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）11-0096-04

职业教育英语分级教学，主要是指教师要分析不同学生的英语基础知识和个人学习习惯等因素，根据分析结果有针对性地将教学班级分成不同层次的学习小组，因材施教，设计不同学习小组所对应的课程标准、教学内容和课程实施计划，实现学生的个性化发展，落实以生为本的教学理念。职业院校的生源质量较差，学生的学习能力较低，部分学生没有养成良好的学习习惯，如果英语教师在教学中忽略了学生存在的差异性，则无法营造良好的课堂氛围，难以提高教学效果。开展英语分级教学活动可以让学生看到自己的进步，树立学习英语的自信心和良好的学习习惯，进而提升职业教育英语教学质量。

一、职业教育英语分级教学的现实意义

1.激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围。在职业教育的英语分级教学实践中，教师首先要做的就是引导学生建立学习英语的兴趣。大部分职业院校的学生英语知识较为薄弱，加之目前的英语教材比较枯燥，难以激发学生学习英语的兴趣，而没有兴趣就不会产生动力，甚或导致大部分学生畏惧英语考试，形成常见的英语课程教学中的恶性循环。教师通过有针对性的英语分级教学实践，可以营造良好的课堂氛围，激发学生学习英语的乐趣，更具针对性的教学工作、由浅入深的教学进度和教学内容可以使英语基础较差的学生也能在学习过程中看到自己的实际进步，进而改变畏难情绪，正视不足，主动投入到英语教学实践活动中，在教师的引导下养成良好的学习习惯，提升英语学习的有效性。

2.提升课堂教学效果。英语教学的主要目的之一就是提升学生的语言运用能力，为了能够熟练运用这门语言，学生必须扎实地掌握知识点，保证持续性学习。在职业教育英语分级教学中，教师可以根据不同层次学生的特点，为其安排相应的学习任务，使其在学习过程中根据自身知识掌握情况有所侧重，并在此基础上保持精神高度集中，进而高效完成学习任务。教师还可以将不同级别的学生安排到一个小组，开展话题讨论，在这一过程中，英语能力较弱的学生可以和优秀学生探讨、交流，激发学习英语的主动性和积极性。

3.提升人才培养效率，促进学生形成积极学习心理。分级教学法对培养英语人才有着积极的助推作用，英语优秀生以及具有发展潜力的学生会因此凸显，加上教师的科学引导，职业院校必定会培养一批英语应用能力较强的学生。同时，分级教学法也有利于潜移默化地促进成绩普通的学生形成积极学习心理。因为通过分级教学模式，每一位学生都会感受到教师的关注，并对教学活动产生信任和情感，进而自然而然地投入其中。

二、职业教育英语分级教学应注意的问题

1.教师要有针对性地设计分级教学限度。在英语分级教学实施策略构建中，教师首先要有针对性地根据学生所在的层级开展相应的教学活动，但由于英语课堂教学资源和课时等因素的制约，教师必须分析英语分级限度。无论某一个班级还是某一个学生群体，英语水平必然存在高低之分，教师在课堂教学过程中要尽可能地照顾到不同层级学生的学习状况。同时，教师也并非每次课堂教学都要运用分级教学的方式，以免学生产生思维疲劳。只有将分级教学法合理穿插在课堂教学中，才能让学生从心理上接受，并愿意配合教师将自己投入到教学活动中。

2.教师要优化教学内容，把握教学节奏。为充分发挥分级教学法的作用，职业院校教师应恰当选择课堂教学内容，如英语词汇属于基础知识，不存在级别差距，也不适于采用分级教学，如果部分学生词汇学习效果较差，教师则可调整或放慢教学节奏，进行词汇强化训练。而在英语语法教学中，由于不同学生的语法积累、短句理解能力和应用能力有很大区别，教师就可以有针对性地设计分级教学内容，让语法应用能力较强的学生练习复杂的句式和作文，英语基础较差的学生则可以从基本的语法短句开始练习，以保障教学活动有序进行。

3.教师要树立科学客观的教学态度。运用分级教学法虽然是为了活跃课堂氛围，但是教育教学讲求严谨性，教师要树立科学客观的教学态度，树立以生为本的教学理念，做好监督和管理工作，确保每一位学生都能全身心地投入到教学活动和学习过程中，保证实现每一堂课的教学目标，使学生朝着正确的方向发展。

三、职业教育英语分级教学实施原则

1.以培养目标为导向进行分级教学。职业教育的教学目标要根据学生能力的最近发展区来确立，确保学生能够明确目标，并通过自身努力最终达到目标。多层次的教学目标是职业教育分级教学的基础。当前我国职业教育的目标是面向就业为主，综合性地提高学生就业能力，英语分级教学必须和这个最终目标有机结合起来，在具体的教学实践中根据专业及培养目标的不同进行有效设计。例如，对于计算机专业学生的英语教学，应重点培养学生对计算机和开发工具中所涉及的英语词汇及语法的认知能力；而对于旅游专业的学生而言，则应重点培养学生英语口语交流能力。

2.科学评价，因材施教。职业院校英语教学充分发挥分级教学法的作用，要求教师科學分析学生的实际学情和心理状态，不能只重视英语学习优等生，更要关注英语成绩较差学生的心理活动，不断激励他们。英语教学的有效性受很多外部因素影响，教师不能仅凭英语考试成绩作为学生学习的结果认定，必须重视学生的学习过程和平时表现。即使是面对学优生，教师也要从整体过程出发，指出学优生可能存在的薄弱环节，给出持续提升的策略；对于英语学习不尽如人意的学生，教师则要通过整体过程评价找到他们的闪光点，让学困生树立起学习英语的自信心和兴趣，通过不断强化训练提升自己。教师也可以在班级内定期召开学习经验分享会，将学生分成学习小组进行互动和交流，促进学生全面发展。

3.普遍培养，分级训练。职业院校的英语教师必须认识到，不论学生的英语基础如何，都应该注重达标训练教学，在实行动态分层的过程中科学安排教学活动，使学生牢固掌握教学大纲中所要求的英语基础知识，确保完成达标项目。另外，针对不同发展方向或不同兴趣的学生，教师可以单独培养，如针对那些对口语感兴趣的学生，教师可以将他们组织起来重点加强口语训练；对于那些对语法知识感兴趣的学生，教师则可以深入讲解语法，不断提升其英语水平；教师也可以为英语素质较高的学生额外安排一些英语教学活动，帮助他们开拓发展空间。

4.加强学生小组合作学习。在英语教学课堂上，教师可以根据学生的英语水平科学分配学习小组。在分组前，教师应全面了解培养目标的英语实际学习情况，以此为依据，尽可能将水平不同的学生分到一组，使学生能够在小组学习过程中相互促进。教师也可以采用投其所好的教育理念设计分组原则，引导兴趣爱好相似的学生进行交流和讨论，使他们在小组学习中快速提高。当然，也可以混合使用上述两种分组方法，进一步提高英语分级教学的质量。

5.科学利用网络教学。职业院校英语教师可以通过建立网络教学平台开展在线教学，借助这一平台，学生与教师以及学生之间能够免受时间和空间的限制，及时展开互动、反馈问题、交流沟通，提高英语水平。而且，借助网络平台，教师还可以建立QQ群，通过对不同层次的学生进行分组，将其加入相应的QQ群中，定期参加教师开设的网络教学互动课程，共同探讨在英语学习中碰到的实际问题，也可以共同欣赏英文小说、经典的英文影视作品，寓教于乐，切实提升学生的英语应用能力。同时，在网络环境下，教师还可以提供翻转课堂教学模式，通过教学视频或动画短片等英语学习资料，让学生完成更高层级的自我学习。当然，在翻转课堂分级教学过程中，教师要根据学生的实际能力布置不同的课前学习任务或作业，要设计、制作层次不同的、有针对性的、画面细腻美观清晰的视频学习资料，而且要保证每个视频播放时间尽量保持在10分钟左右，当学生英语水平得到提升之后，再更换相应的视频内容，引领学生进步。

四、职业教育英语分级教学构建策略

1.职业院校要加强顶层设计，解决学生分类问题。职业院校在英语分级教学中要对学生进行科学分类，从顶层设计出发制定相关教育管理规则。应确定何时对学生开展英语分级教学，给出明确的学生分类时间。结合教学实践经验，笔者认为较好的分类时间应为学生入学一年后。一方面，学生经过一年的职业教育英语学习与基础词汇量积累，能够为后续学习打下扎实的基础；另一方面，教师也可以利用这一年时间引导学生根据实际情况进行自我分析，使学生从刚入学的迷茫转变为能够对英语学习有较好的规划，避免在实际分类时产生抵触情绪。职业院校教学管理部门要综合专业英语教师的意见，并充分了解学生的实际英语学习情况，做好学生的思想工作，然后再对学生进行分类。具体实施中，可以根据学生的个人发展规划，针对意欲专升本或出国留学的学生，加强英语教学的难度和深度；针对毕业后打算就业的学生，可以根据行业特点，将同类行业的学生分到一个班级，统一规划；针对部分英语学困生，可以适当降低难度，重点加强英语基础知识教学。同时，教师在每一年度都可以根据学生的考试成绩和实际学习状况进行分级教学动态调整，原则上允许学生根据未来职业规划和英语学习能力选择课程。

2.落实以生为本的教育理念，开设分级英语选修课。不能简单地以学生入学时的英语成绩或某一次期末考试成绩作为英语分级教学的依据，因为突击考试存在一定的片面性，而且也会在一定程度上误导学生只看重考试成绩，却忽视了英语课程的日常学习。在分级教学的实施过程中，职业院校教育管理部门要综合考察学生的英语入学成绩、英语期末考试成绩以及教师的日常评价，再结合学生的专业、未来职业规划及个人的学习需求等全面考量。科学的分级策略要求英语教学部门针对学生实际情况设计不同层级的教学任务、课程内容和教学模式，将针对全校开设的基础英语课按照教授学生基础英语的词汇、听讲和语法等任务设置成基础通识课程，而在大二、大三开设有专业背景和职业规划特点的分级英语选修课程，落实以生为本的教育理念，让学生能够合理地结合英语基础、就业规划、学习深造和语言需求等自主选择对应的选修课程。

3.组织英语教师开展研讨会，完善分级教学课程内容。职业院校教育主管部门应定期组织英语教师开展分级教学研讨会，并结合分级教学效果完善不同层级的课程内容，使教学实践科学合理。首先，通过教学研讨会制定可执行的分级标准，完善课程内容及考试题库；其次，要求教师在设计分级标准时，以激发学生积极性和主动性为前提，实施听、读、说、写差异性教学，倾听学生反馈并随时调整教学内容；最后，要求教师有针对性地设计不同层级的英语考试题库，以完成教学任务为准则，做到试题层级分明，可以通识英语课程内容作为词汇量和语法试题，将难度较大的专业英语作为综合能力或作文试题，同时在日常教学中完善听力考试和口语答辩。

4.针对不同层级学生设计相应的评价机制。要设计满足不同層级学生的英语评价体制，结合学生课堂表现、作业完成情况、小组合作学习参与程度、阶段性测试、选修课等，实现日常考核评价和期末考核评价并举。首先，偏重英语教学日常考核，激发学生学习兴趣和主动性，夯实英语词汇量、语法知识及听力、口语实践能力。对此，职业院校教育管理部门要给出日常英语考核的评分参考标准，使教师教学有抓手、学生学习有目标。其次，完善英语期末考试的课程内容覆盖范围，设计有针对性的、不同层级和难度的试卷，尽量激发低层次学生的英语学习信心，并以增设自主选择附加题或开放性试题的模式提升高层次学生考试难度，激励学生更好地发展，也为学生申报奖学金和就业等提供保障。

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