新时代大学生职业核心能力的培养

杨红娜 曹禹 孙飞飞

[摘要]目前，我国就业结构化矛盾突出，培养学生职业软实力迫在眉睫。文章对学生、学校、企业三方职业核心能力现状调研数据进行分析，从全程化职业核心能力培养、个体职业核心能力培养、校企合作机制建设三个方面探索新时代大学生职业软实力培养路径。

[关键词]新时代 软实力 职业核心能力

[作者简介]杨红娜（1980- ），女，山西运城人，上海电力学院，讲师，硕士；曹禹（1999- ），男，安徽巢湖人，上海电力学院本科在读；孙飞飞（1987- ），女，上海人，上海电力学院，讲师，硕士。（上海 201300）

[课题项目]本文系2017年上海市德育实践课题“创新创业视角下的学生职业核心能力培养路径研究”的研究成果之一。（课题编号：2017-D-072）

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）11-0032-05

大学生是实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新的生力军。高校毕业生就业事关经济发展和民生改善大局，关系到大学生的成长成才和家庭的幸福，关乎社会的安全稳定。党中央、国务院高度重视毕业生就业创业工作，习近平总书记在党的十九大报告中提到：“就业是最大的民生。要坚持就业优先战略和积极就业政策，实现高质量和更充分的就业。大规模开展职业技能培训，注重解决结构性就业矛盾，鼓励创业带动就业。提供全方位公共就业服务，促进高校毕业生等青年群体、农民工多渠道就业创业。”为了培养适应就业市场的德才兼备、全面发展的高素质人才，提高新时代大学生职业软实力，实现高质量和更充分的就业，课题组从职业核心能力培养的意义、现状、途径三方面开展调查研究工作。

一、新时代大学生职业核心能力培养的意义

习近平总书记在党的十九大报告中指出：“经过长期努力，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国发展新的历史方位。”新时代的本质内涵之一是全体中华儿女勠力同心、奋力实现中华民族伟大复兴中国梦的时代。新时代的大学生肩负着国家发展和民族振兴的使命，新时代的高等教育建设应该为提高我国高等教育的发展水平、增强国家核心竞争力奠定坚实基础，为建设富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国提供人才保障。

2014年，国务院正式引导一批非研究型普通本科高校向应用技术型转型。普通本科以研究型、设计型人才培养为目标，应用型本科和高职高专教育以培养一线工作的高级应用技术型人才为目标。普通高校向职业教育转型，足见国家对学生职业能力培养的重视。我国吸收西方发达国家职业教育的成果，提出了职业核心能力的概念。职业核心能力是伴随人终身的可持续发展能力。按照我国人力资源和社会保障部门的定义，职业核心能力包括自我学习、数字应用、信息处理、与人交流、与人合作、解决问题、创新革新、外语应用8项能力。前3项构成方法能力，后5项构成社会能力。职业核心能力是职业定位过程中的软实力，正成为毕业生求职过程中的有力武器，适应招聘市场从学历本位向能力本位的转变。

当前我国经济正由高速增长阶段转向高质量发展阶段，处于转变发展方式、优化经济结构、转换增长动力的攻关期。在此背景下，就业形势将更加复杂和严峻，结构性失业问题将越来越突出。从人才需求来看，用人单位越来越看重学生的职业软实力，技术型创新人才、复合型人才是就业竞争的主力。因此，高校大学生亟待增强职业核心能力，提升职业软实力。

二、大学生职业能力培养的现状

为了更好地了解高校大学生职业核心能力的培养现状，课题组对上海8所高校的在校生和毕业生开展问卷调研和抽样访谈；采用生涯人物访谈的方式走访32家各种不同组织类型的企业和校友所在单位，调研企业看重的职业能力及对在校生职业核心能力培养的建议；同时，课题组赴上海理工大学、山东大学调研了解高校学生能力培养方案和特色做法。

（一）大学生职业核心能力培养现状的调研与分析

课题组编制了“大学生职业核心能力”调查问卷，对问卷的信度和效度进行检验后，随机抽取复旦大学、上海电力学院、上海海洋大学、上海大学、同济大学、上海海事大学、上海理工大学、上海对外经贸大学不同专业、不同年级的学生作为调查对象进行问卷调查，调查覆盖不同专业、不同年级。发放问卷 750份，回收有效问卷723份，有效问卷的回收率是96.4%。

第一，对职业核心能力的认识调查。在大学生对职业核心能力的了解程度调查中，9.27%的学生“非常了解”，21.44%的学生“比较了解”，47.71%的学生“一般”，9.27%的学生“听说过”，还有12.31%的学生“不知道”；在职业核心能力中需要提高的能力的调查中，45.23%的学生认为“外语应用”需要提高，44.12%的学生认为“自我学习”需要提高，42.88%的学生认为“革新创新”需要提高，42.6%的学生认为“与人交流”需要提高。可以看出，大部分大学生对职业核心能力都有一定的了解；大学生认为外语应用能力、自我学习能力、革新创新能力、与人交流能力都亟待提高。

第二，职业核心能力对未来就业帮助程度调查。在调查哪一项职业核心能力对大学生未来帮助最大时，23.65%的学生选择“自我学习能力”，17.43%的学生选择“解决问题能力”， 16.18%的学生选择“与人交流能力”，12.03%的学生选择“革新创新能力”，11.76%的学生选择“与人合作能力”，7.88%的学生选择“数学应用能力”，7.19%的学生选择“信息处理能力”，3.88%的学生选择“外语应用能力”。从数据中可以看出，大学生认为自我学习能力、解决问题能力、与人交流能力、创新能力是8项职业核心能力中对他们就业最有帮助的。

第三，职业核心能力学校的培养力度调查。20.61%的大学生认为大学对职业核心能力的培养“非常重视”，35.55%的大学生认为“比较重视”，32.09%的大学生认为“一般”，9.54%的大學生认为“不重视”，2.21%的大学生认为“非常不重视”；关于何时开始培养大学生职业核心能力，48.41%的学生认为应从“大一”开始，38.45%的学生认为应从“大二”开始，13%的学生认为应从“大三”开始，0.14%的学生认为应从“大四”开始。从数据中可以看出，大部分院校关注大学生职业核心能力的培养，但力度还应当加强；多数大学生认为大学生能力培养应从大一、大二开始，说明大学生对职业核心能力培养这一问题的关注。

第四，大学生职业核心能力的培养方式调查。14.8%的学生选择“学习专业知识”，33.75%的学生选择“积极参加社会实践活动”，12.72%的学生选择“参与专项举办的职业核心能力培训讲座”，38.73%的学生选择“前往公司实习”。可以看出，大部分学生认为前往公司实习、参与实践活动更有利于职业核心能力的培养。

（二）企业人力资源部和毕业校友调研

课题组准备了访谈提纲，采用生涯人物访谈的方式走访了32家各种不同组织类型的企业和校友所在单位，调研企业看重的职业能力，结果如下：

第一，招聘（简历、面试）时企业最看重的能力——除了专业能力外，企业最看重学习能力、沟通能力、创新能力。例如，在访谈中恒大集团HR提到适应能力、学习能力；普华永道信息技术（上海）有限公司提到学习能力、实习经历；招商银行提到综合能力；德威国际货运代理有限公司提到执行力。

第二，企业对员工在企业长期发展最看重的能力——自我学习能力、与人合作、与人交流、解决问题能力。中航物业管理有限公司提到拥有主动学习的精神和时间管理能力；永乐中国电气销售有限公司提到责任心、忠诚度；埃森哲中国有限公司提到学习能力、沟通能力。

第三，大学生在校期间如何培养职业核心能力——在校生要制定职业规划，明确目标，学好第一课堂知识，积极参与社会实习、社会实践，参与学生会等部门，锻炼自身综合能力。例如，绿地集团HR提到，在校期间，学生应该多参加社团活动，做一些兼职，培养自己的社会能力，提升自身的沟通能力。

课题组针对毕业生开展了职业核心能力问卷调研和电话调研。发放调研问卷350份，回收有效问卷315份，回收率90%。电话调研12人。第一，毕业生认为哪一项在求职过程中更有竞争力：16.88%的毕业生选择“学历证书”，33.76%的毕业生选择“职业核心能力”，27.71%的毕业生选择“专业技能”，21.65%的毕业生选择“实习经历”。可以看出，大部分毕业生认为职业核心能力在求职过程中更有竞争力。第二，哪一项职业核心能力对工作帮助最大：28.98%的毕业生认为是“自我学习”，2.55%认为是“数学应用”，4.14%认为是“信息处理”，21.02%认为是“与人交流”，12.42%认为是“与人合作”，24.84%认为是“解决问题”，3.18%认为是“革新创新”，2.87%认为是“外语应用”。数据分析可知，毕业生根据他们的工作经验得出自我学习、与人交流、解决问题等能力是工作中帮助最大的能力。第三，毕业生对在校生的职业核心能力提升建议。毕业生认为在校生最需要提高的能力是自我学习、与人交流、与人合作能力；从大一、大二低年级开始培养自身职业核心能力；可以积极参加社会活动，参加学校职业核心能力培训，或者进入公司实习。

（三）高校职业核心能力培养实地调研

高校在学生职业核心能力培养中起到举足轻重的作用，课题组赴上海理工大学、山东大学调研了解高校学生能力培养方案和特色做法。

上海理工大学高度重视大学生领导力教育，成立了大学生领导力研究与训练中心，依托大学生发展中心建立了7个领导力项目实验室，开设了7个项目课程，包括“语言表达”“团队建设”“职业规划”“商务礼仪”“化妆培训”“应聘技巧”“模拟面试”。项目以社会主义核心价值观为指导，坚持“有教无类”原则，以“体验式教育”为主。上海理工大学7大领导力项目实验室课程选课期间深受学生欢迎，有效帮助学生提高了自身能力。

山东大学经济学院自2009年起创办了“大学生就业力UP计划”暑期训练营，训练营是由学院全体学生工作人员共同策划、组织的校级辅导员工作精品项目。训练营自2009年暑期创办以来，已经连续举办了8届，时间安排在8月底9月初，每一届为期8天，主要面向学院即将升入二年级的全体本科生，开展集中、系统化的职业培训。培训计划里有“语言表达”“团队建设”“职业规划”“商务礼仪”“化妆培训”“应聘技巧”“模拟面试”7个单元，通过集中培训，提高能力，完善人格，促进就业。

（四）总结分析

通过学生问卷调研、企业调研、校友调研分析，以及高校实地考察，课题组关注到目前学校比较注重通过第一、第二课堂加强学生职业核心能力培养，学生具备自我职业核心能力培养意识，企业需要综合能力强的学生。针对具体的就业能力培养，学生、企业、校友都提到自我学习能力、解决问题能力、与人交流能力和创新能力。针对职业核心能力培养方式，学生、企业、校友都提到实习、实践、专业知识学习。值得注意的是，多家企业提到在校生要制定职业规划，但学生未提到，因此高校需要加强学生职业规划能力意识的培养。

三、新时代大学生职业核心能力培养途径

新时代大学生职业核心能力培养越来越受到全社会的重视，高校应结合社会需求，不断创新职业核心能力培养的工作载体，探索符合时代需求的全程、全员、全方位人才培养机制；同时，企业应发挥履行服务责任的表率作用，进一步完善校企合作模式，切实提高大学生职业核心能力。

（一）将大学生职业核心能力培养贯穿人才培养的全过程

1.分阶段、有重点地进行阶梯培养。一年级新生应注重自我学习等方法能力的培养，二年级及以上学生应注重沟通能力、创新能力、解决问题能力等社会能力的培养。具体来讲，新生入校后通过入学教育、主题教育、新生老生交流会等精心设计、系统安排主题班会，在班会过程中引入教练课程，帮助新生了解自我，合理规划大学学习生活，適应大学学习，学会时间管理，提升自控能力；另外，在第二课堂，学院党委统筹设计安排学生职业核心能力培养体系，通过第二课堂的社会实践、校企合作单位挂职实习等，提升学生的沟通能力、问题解决能力；二年级开始，学院科研院长、专业负责人、科创负责人和热衷学生培养的任课教师通过开学首日教育、主题班会等，加强学生创新意识的培养，同时鼓励学生参加各种创业项目、挑战杯等竞赛，加强学生创新能力的培养。

2.专业课程中渗透职业核心能力培养。专业课程中任课教师应注重学生职业核心能力的培养，综合采用多种现代化手段，激发学生对专业知识的兴趣；赴与专业相关的企业进行调研，根据企业人才培养需求，适当调整教学内容和案例，帮助学生了解学科最新发展方向，提升学生学习能力和问题解决能力；在实践教学环节，专业课教师应加强课程设计，避免实践教学环节流于形式，通过实践活动提升学生的问题解决能力和沟通能力。

3.养成教育与职业核心能力培养相结合。大学生养成教育是高校德育教育的基础，将养成教育和职业核心能力培养相结合，促进学生德智体全面发展。通过感恩责任教育、文明礼仪教育、集体意识与团队协作教育、人际交往与沟通艺术教育、自主学习与创新意识教育五大主题教育活动，加强对学生的正面引导；建立晚自习管理条例、学生奖惩制度、学生干部选拔考核条例等制度，加强学生规则意识的培养；“互联网+”时代，通过QQ群、微信群、官方微信号等开辟教育专栏，一方面加强典型宣传，弘扬正能量，另一方面加强与学生的沟通互动。

（二）以生涯工作室为载体，关注大学生的个体需求，提升大学生职业核心能力

1.完善生涯工作室的组织机构，促进教学结构多样化和师资队伍专业化。为了落实《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神，上海市教委创新大学生职业生涯发展教育方式方法，每年设立大约20所市级职业（生涯）发展教育工作室。高校可以以生涯工作室为载体，培养大学生职业核心能力。第一，成立工作室的领导顾问团，为工作室工作开展提供保障，并组建具备职业、心理相关资质的教师工作团队和热心助人的学生工作团队。第二，生涯工作室教学结构设计可以多样化，通过体验式教学，如就业力UP训练营、师生共同分享、生涯人物访谈、模拟面试、专题讲座等多种教学形式，帮助学生提升职业核心能力。第三，工作室教师团体可以通过集中培训、考察学习、研习沙龙等方式，提高育人专业化水平。

2.分年级开展系列活动。在职业核心能力培养现状调研中，高校、学生、企业三方都看重自我学习能力、解决问题能力、与人交流能力和创新能力的培养，同时企业还比较看重学生的职业规划能力，但这一点容易被学生忽视。因此，高校可以依托生涯工作室分年级、有针对性地开展系列活动。一年级以自我探索唤醒意识、团队合作为主，可以开设新生团训工作坊、就业力UP训练营；二年级设置职业探索、 团训活动沙漠掘金、创新创业工作坊；三年级、四年级以求职实战技能和决策能力培养为主，开设生涯人物访谈、组织模拟面试和简历制作大赛，以及就业政策、职业沟通、决策能力工作坊；同时，工作坊活动中介入个体生涯咨询，为有生涯选择、生涯发展困惑的学生转介个体生涯咨询专家咨询团队，帮助学生更好地进行职业规划。

（三）加强校企合作，完善校企联合人才培养模式，提升学生职业软实力

党的十九大报告提到完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。校企合作应该以学生的成长和成才为目标，进一步构建校企合作机制，有效提高校企合作育人水平。第一，高校和企业要定期就合作问题进行沟通、协商，建构长效性协调咨询机制；第二，要尽快完善校企合作的法律制度，厘清校企双方的责任、权利、职能等，构建法规性合作保障机制；第三，校企双方要根据实际情况尽快制定校企合作综合评价指标体系，构建校企合作评价机制，客观评价校企合作效果，推动校企合作工作高效开展。在长效性协调咨询机制、法规性合作保障机制、校企合作评价机制三大联动机制保障下，作为校企合作的双方——高校和企业，要通过共同制订人才培养方案、培养“双师型”教师队伍、建设校内外实训基地等开展深入合作，助力学生职业软实力的提升。从学生培养模式出发，校企双方定期开展调研工作，共同制订人才培养方案，加强课程改革，提升教學质量；以提升教师综合素质为目标，校企合作共同培养“双师型”教师队伍，鼓励教师寒暑假期间到企业实训挂职，有效提升教师的实践能力和水平，进而加强学生职业核心能力的培养；校企双方应加强校内外实训基地建设，不断完善实践环节，让学生有更多的机会参与实习实践，提升学生的职业核心能力。

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