高职院校学生在线学习现状及改进对策研究

2018-05-14龙芹

教育界·下旬 2018年7期

龙芹

【摘要】文章通过对高职院校学生在线学习情况的调查研究，主要从课程设置、学生综合水平、教师以及学校层面来对在线课程进行情况进行探讨，并对其中出现的问题提出了相应对策，以便更好地选择、设置在线学习内容，更好地发挥教书育人的作用，产生更为积极的影响。

【关键词】高职院校;在线学习;现状;改进对策

随着科学技术的不断进步，学生的学习途径和学习要求不断增加，为高校如何更好地开展教育教学工作带来了新的挑战。不少院校都通过本校网站或者借用诸如超星一类的网上学习平台开设了网上课程，进行形式多样的网上教学。其本意是通过在线学习系统对高校的日常教学进行有力的支持和补充，满足学生不同的学习需要，丰富拓展学生的课余生活，开拓新的学习渠道。但在实际操作中我们发现，高职院校在线课程实施情况不尽理想。学生参与度普遍低于本科高校，学生学业表现不佳，同时学习体验不也不尽如人意。以四川某高职院校为例（以下简称A校），A校为拓宽学生学习视野，促进学生综合能力提高，实现全面发展，在全校学生中开设素质教育公共选修课，将其分为面授和在线两类。在线学习贯穿整个在校学习期间，覆盖全部学生，但是通过学习数据分析以及学习平台的追踪功能显示，学习效果不如人意。

一、A校学生在线学习现状

第一，学生学习主动性不高，教学管理部门、授课教师、辅导员多方不断催促，多次警示后整体完成效果仍然不佳。A校将新生入校第一学期教学计划中三门公共课程（大学生职业生涯规划、大学生心理健康教育、形势与政策）运用在线学习的方式进行授课，在学期结束时，学习进度最快的形势与政策完成度也未达到90%，三门课平均有接近20%的学生没有完成学习，甚至有平均超过10%的学生完全没有开始学习。而这一学习完成情况还是在多方不定期地催促，甚至是直接明确到个人学习情况，由教师促成监督完成之后的结果。由此可见高职院校学生在线学习情况总体堪忧。

第二，通过学习平台的监控功能发现有部分学生存在不良学习纪录，经查系学生没有按照要求认真观看视频讲座，完成单元测试和考试，而是使用具有刷课功能的非法课软件、外挂程序等手段作弊造成。具体有：（1）委托他人进行课程学习、考试;（2）利用第三方软件完成课程任务点、考试;（3）使用刷课外挂程序等。而且这部分学生总体占比不低。

第三，学生在线学习时多以完成课程作业为最高目标，在进行课程学习时很多都是突击完成或者边挂机边做其他事情。为了督促学生学习，获得学分，相关教学管理部门需要不断提醒警示才能完成响应学校。在调查中发现，很多学生是在课程最后阶段，通过短时间内的集中学习来将课程学习完毕。

二、在线学习效果不佳原因分析

（一）学生情况

1.整体水平不高。随着高校的不断扩招，越来越多的学生有机会进入到大学阶段进行学习。以四川省为例，预计到2020年，普通高等教育的毛入学率将达到50%，这也就间接造成了高校的学生素质参差不齐，特别是二专批次的民办高校学生年龄整体偏低，综合素质普遍不高。这些学生大多来自职业高中，少部分属于普通高中学业成绩不佳者，总体来说个人学习能力不强，自控力较弱，学习习惯不佳，整体学习氛围不浓，缺乏主动学习的兴趣，对实践操作课程兴趣更为浓厚，而对理论性或者学术性的课程兴致欠缺。

2.学生自控力不足，学习依赖性强。学生在在线学习的课程、学习时间上有着绝对的自主权，而进行在线学习时又容易受到网络上的视频、小说等其他因素的干扰和诱惑。高职院校学生个人学习自控力不足，日常学习中更多地需要教师督促和鞭策，在缺乏监督和强制性要求的学习中大面积存在学习困难现象。这部分学生大多表现在时间和进度分配不足，学习的自我监督控制力不佳等情况，并由此造成了学习延误。

同时，由于高职院校中相当部分学生年龄偏小，以A校为例，一年级学生中已大量出现00后，入学新生年龄低至15岁，这部分学生心智尚未达到成年人水平，需要教师或同学不断鞭策、帮助才能完成学业，而大学阶段的学习更多的是要依靠学生自主学习，由学生个体制定学习策略，低龄化学生在此方面能力的不足也为在线学习带来了困扰。

3.学生学习态度不端，学习积极性不强。日常调查中发现，A校学生的课余生活中体育锻炼、学习占比非常低，主要是打游戏，逛街。很大一部分学生的学习目的是毕业拿到文凭，即使按时到教室上课，也会心不在焉，课程参与度并不高，传统面授课程教师的课堂体验都不佳，更不用说需要学生自己独立进行的在线学习。由于在线学习时没有教师实施监督，对于学生什么时候学习，达到什么样的要求没有明确规定，大多单纯以视频学习完毕为考核基准，相应的评价体系也比较缺乏。学生学习效果到底如何，有没有学到教学主管部门以及任课教师们希望他们学习到的知识，有没有掌握相关的技能，无从知晓。

（二）课程原因

1.课程设置。A校设置的课程主要是素质公选课，其课程虽然较传统面授课更多，但是实际可选性不高，多为文体科普类视频，实际操作类极少。这部分课程在设置时完全由相关部门管理者以及部分教师决定，更加符合教师实际，与学生专业设置、兴趣爱好无大相关，学生在其中进行选择时兴趣不高。

2.课程体验。目前虽然在线课程形式多样，有讲授式、视频式等，但是高职院校学生在进行在线课程学习時不仅受到自身情况的限制，还受到学习环境、网络速度、视频清晰度、教师授课语言、播放设备等多方面的干扰，这在传统课堂集中讲授式学习中基本是不可能遇到的。种种情况综合，造成学生很多时候不能完全投入到学习中去，学习体验不佳，学习效果不好，久而久之就不愿意投入到在线学习中去。

3.课程定位。目前在线课程的来源主要有两个：一是本校专业教师录制的课程，二是通过专业的学习平台购买的相关课程。那么这些课程到底是一门完整的课程还是传统课堂的延伸和补充，抑或是学生素质拓展综合能力水平提升的途径呢？模糊的课程定位会给学生学习造成不同程度的影响。

（三）教师方面

目前虽然有不少教师已经参与到网络教学当中，但是他们实际上并没有专门针对网络教学去改进自己的教学方式，仍然采用传统的教学内容、教学手段，而这一方式在缺乏面对面沟通的网络环境中并不适用。另一方面，尽管在线学习更多地依靠学生自主学习，但是教师在授課以外的作用也是不可忽视的。然而在现行的在线学习中，教师在课堂之外的作用基本被忽略，微乎其微。在缺失了课程外部的教师辅导和引导之后，学生学习困难增加，得不到有效指导，甚至可能求助无门。因此，在在线学习中，教师的定位到底是什么，需要发挥怎样的作用，需要采取怎样的教学方式，怎样编排教学内容，使用什么样的教学媒介都会给学生的在线学习带来巨大的影响。

由此我们不禁要思考：（1）有效的网络教学是什么？（2）采取什么有效的方式来帮助有学生学习，增加成功的学习经验？

三、对策与建议

网络教育正在不断发展，特别是在高等教育层面，在线课程的比例在不断增加，现在许多学校正在尝试使用不同的教学风格组织教学。其中一些教学风格有利于学生学习，但有些不能。现在的学生不再是单纯地接受式学习，而是越来越自主地提出多样化的学习需求，他们需要更加适应现代化教学的学习内容、学习手段和学习途径，需要更适应实际生活和能为日常工作学习所用的知识。基于本研究的结果，为在线高等教育机构提高教与学的质量提出下面的建议。

（一）课程设置方面

1.定位清晰，适应学生需要。在线课程设置首先应当准确诊断职业院校学生在线学习需要，如果学习者感到舒适，将有利于学习。教师诊断学生的需要之后，学习开始了。职业院校学生已是成年人，他们希望所学到的知识能够应对目前遇到的学习、生活压力，同时要适应和衔接他们即将遇到的工作环境。因此，我们在设置在线课程时就要清楚开设目的到底是什么，课程类型是什么，是否能够满足学生日益增长的学习需要。

2.校企合作。高职院校的课程特色应当反映在其“职业”上，这单靠学校一方来进行是远远不够的，在课程设置时应加强与学校合作企业的沟通，加强与企业的合作，根据企业对于学生、对于人才的需求来对课程进行选择。增加实训课程的比例，让学生能够通过在线课程学习到自己真正想要的、有用的信息。这对于企业和学校都有极大的裨益。

（二）教师方面

1.教学准备。在线学习对于学生自我学习能力、元认知学习、e-learning水平都有不同程度的需求，高职院校的学生懵懵懂懂间就从一个高中生完成了到大学生的转变，很多都没有掌握基本的学习技能，无法适应突如其来的自主学习。因此，学校应当在学生入学之初就加大这方面的教育力度，让学生先有了知识和能力储备，再逐步进行后续的学习。

2.教学内容。在传统的面对面教学中，教师可以通过板书、PPT、视频、音频、教学辅助材料等多种途径授课，学生可以通过教师的肢体语言甚至口头重复提醒来学习。教师也可以根据学生的课堂表现来调整自己的教学，但这在网络环境中是不可能实现的。在在线学习中，教师面临着巨大的挑战，仅仅使用课堂教学的方式来录制网络教学的视频是远远不够的，要更多地运用现代化教育手段来准备课程，用适应网络教学的语言进行教学，用更加生动的形式组织教学，吸引学生。

3.教学方法。任何形式的教学都依赖于某些常量：专业技能、学生的反应、希望教好（Kincannon，2000）。但是网上教学具有独特的要求，对在线教授的培训可以使教师更好地了解将面临的新挑战。一个教师可以作为导师，了解在线和成人学习理论，运用合理的教学方法，在关键问题上引发讨论和思考。导师引导学生进入课程，将材料应用到他们的生活、学习中，去解决问题和做出决定，从而使学习更加有效。

4.教学反馈。成为一个好的在线教师意味着一个好的引导者，成功的网络学习在很大程度上依赖于教师促进学习过程的承诺，网络学习教师和学习者之间的有效沟通在是否成功中至关重要。反馈和沟通创造良好的在线体验。比起赞美来说，学生需要更多的是反馈。在线教学策略应包括有各种各样的清晰解释作业和提供有意义的和及时地反馈给学生关于他们学习的质量。作为在线课堂教师，必须支持这些学生。为适应这些学生的学习风格，通过电子邮件和电话沟通，也是一个不错的选择。

成功的网络教育需要教师和学生都积极参与，这取决于良好的沟通。沟通在任何企业都是一个关键因素，在网络教育中似乎是特别重要的。我们应尽一切努力，确保师生之间、学生之间的高水平交互。

（三）学生方面

1.学习习惯。自主学习者的主题有三个子类：专注的能力，组织，并寻求知识。大多数成功的学生发现有序的组织使学习变得更容易和作业不那么紧张。大多学习在线课程的学生是那些接受独立的精神，以学生为中心，能进行深层次学习的学生。

2.学习能力。自我效能感和个人能力能帮助确定在一项活动中人们会付出多少努力，面对困难时，他们会坚持多久，他们将如何在不利的情况下证明自己（Kemp）。能在网络环境中开发符合他们的学习风格和学习策略的学生更容易促成个人成功。

3.管理能力。时间是最重要的学习策略管理，知道必须什么时候做什么，能够按自己的速度来学习吸收阅读材料，组织和管理时间，学会将每周分解，分配任务和完成作业。把教师提供的教学大纲，分解成一周和各个不同的任务。

4.学习工具和学习策略的使用。建构主义建立的原则是学生通过学习构建知识而不是接受别人的（Riley & 安德森，2006）。参与者确认通过描述他们如何不依靠别人而使用自己的节奏，帮助他们构建知识。面对面课堂所可能产生的压力在在线课堂中是不存在。在线课堂的一个额外的优点是教师发挥个人的反馈能力，引导学生使用不同的战略和不同类型的信息技术来适应不同的课程需要，如打印出课堂材料重复阅读，创建多个草稿写作业，通过概述和图形组织者建立自己的视觉效果等。作笔记是最普遍的学习策略之一。图表概念、大纲式的笔记和创建计算机生成图形组织者都有助于学生组织和理解课程内容。通过调整学习策略，这些学习困难学生就能够适应在线学习。

（四）队伍建设

1.鼓励教师与教师之间、部门与部门间、学校与学校间关于最佳的教学实践的对话。困难之一是参与者在这个研究中提到的与他们的课程教学实践中遇到的不一致。这样的矛盾可以通过创造更多的网络研讨会、演示文稿、和教师面对面的会议最小化。

2.特别注意兼职教员。高校越来越依靠兼职教师，它们必须采取特殊的措施来评估教师的专业发展需要。

高等教育中在线课程的比例正在不断提高。本研究探讨高职院校的学生由于其自身水平以及课程相关因素的影响而导致他们的学习策略和学习风格是否会适应网络环境，然后进一步研究有效的在线教学方法和在线学生来帮助这个群体。

这项研究表明，高职院校的学生在目前的教育环境中表现不佳，进一步证明了及时和详细的反馈，以及支持理解学生的重要性。研究证实，高职院校的学生学习能力不强，对教师依赖性较大，因此反馈不足会降低学生的学习潜力。在线课堂的课程设置、教师配备，必须支持这些学生。

最后，研究证实，传统的课堂教学技术还不足以成为一个成功的网络教育者。然而，接受适当的培训和教育的网络教育工作者教学卓越。这种环境为高职院校学生提供了多种机会和福利。