巧设妙问 提升教学效果

在体育教学中，教师经常会以设问的方式与学生进行交流或引导学生学练，帮助学生达成教学目标。

但有些设问仅仅作为互动，如，“同学们，有信心吗？”“这位同学的动作漂亮吗？”等，这对于有效引导学练和教学目标的达成缺乏效果。

一、挖掘设问内涵，把握设问本质

在研讨中，部分参与研讨的教师对“何为有效设问、有效设问具有哪些特征和作用”提出了自己的看法，如，设问是指课堂教学中教师为了引起学生的注意，启发学生进行有效的观察、分析与思考，采用的预设问题（山东于文忠）；针对重点突破和难点解决预设问题，这些问题能在教学过程中帮助学生理解动作含义并能促使学生尽快掌握技术动作，就是达到有效的设问（上海马宁）。

笔者认为：有效设问是教师在明确课堂学习目标，把握教学重难点的条件下，通过精心设计学习情境，创设良好的课堂教学氛围，设置能够引领学生学习、探讨、研究，并最终理解掌握技术动作要领，促进目标达成的问题。

有效设问应具有如下特征。

1.具有针对性，设问应指向学习目标和教学重难点。学习目标、教学重难点是课堂设问的依据、目标和出发点，具体学情是设问的基础。

2.具有启发性，设问要能够调动学生的思维，促进学生的思考，解决学生的疑问，激发学生学练的欲望和热情。设问应该立足学生的身心特点与技术动作基础，不能过于肤浅，也不能好高骛远，应符合学生的最近发展区。

有效设问可以激发学生的运动兴趣，提高练习效果。教师要精准把握设问，通过具有针对性、启发性的有效问题，引领学练进程，引导思维碰撞，提高学生运动技术及认知水平。

二、紧扣课堂教学，精准有效设问

基于对有效设问的理解，在研讨中，参与研讨的教师结合案例进一步交流如何进行有效设问。如，首先要知道为什么问，问什么，问了之后会怎样。在设置问题时，要明确知道学生学练过程的重点或者难点会出现什么样问题，这样的问题要怎样解决（山东徐晓东）。设问的语言要简短、回答要及时、问题要能引起思考、要穿插在整个教学过程中、要重视课前与课后的设问。以教材为主源、以目标为主轴、以问题为主线，把学生应该掌握的知识与技能，设计成一个个富有启发性的导学问题，以学习任务单的形式第一时间展示给学生，让学生快速、高效地自主、合作、探究教材，解决基本问题，生成重、难点和疑惑点（浙江李明）。

主持团队总结各位参与教师的问题后，认为实现有效设问要注意以下几点：

1.激发兴趣

在课堂教学中学生的参与、学习、练习的兴趣直接影响课堂目标的达成，通过及时、巧妙、精准的设问，可有效激发学生的兴趣、调动学生学习的积极性，使学生想学、乐学。

2.引导学练

有效设问能引领学生积极地进行学练，以问题引导学生在练习中观察、探究，在反复的体验中理解、掌握动作技能，发展运动能力。

3.突破难点

解决教学重点、突破教学难点是有效设问的重中之重，在学生学习进程受阻、思维探索迷茫、学练出现瓶颈时，通过设问引导学生开阔思路、纠正动作、把握技术动作的关键，从而让学生手脑并用，学以致用。

三、归纳影响因素，合理调整应对

在实际的课堂教学中，设问会受教师、学生、教材等多种因素的影响，导致预计问题的具体情境改变，可能设问就失去价值或达不到预期的目标。如，山东宋晓露认为，影响设问有效性的因素包括：学生课前准备情况；课堂上教师的因素；教师对教材的了解研究；教师驾驭课堂的情况；学生突发提问教师的应对；外界因素等。山东罗兆杰认为：教师在思想上不够重视，容易造成小学体育教学的散漫；问题针对性不强，导致学生存在漠视、忽略的情况；问题本身存在不足，过于空泛或生疏，学生则难以把握其重点。

经过大家研讨，主持团队归纳总结影响设问的因素包括以下几个方面：

1.学情分析有偏差

如，对学生体能水平预计过高或过低，对学生练习积极性预计过高或过低，对学生學习能力估计不足等。

2.选择教学内容不当

选择的教学内容超过或低于学生接受水平，学生较难或较易掌握学习内容。

3.教学方法不合理

教学方法过于简单，没达到预期目标。组织方法过于复杂或简单，导致练习密度和强度太低或太高。

4.教学环境突变

因为临时调课，导致本节课上体育课班级突然增多，活动场地变小，器材不足；天气发生不可预测性的变化，正常教学活动受限或无法实施；组长或体育骨干请假，导致教学活动效率降低等。设问情境发生了改变，预计问题则要根据课堂教学的实际情况或生成的结果，因地制宜地调整预计问题，才能达成目标。调整的过程，则需要教师加强学习，提高自身的专业素养；精细化备课贯通教材；精心分析掌握学情；课堂准备多套预案等应对各种突变。

——邓基伟（山东省威海市文登经济开发区小学，264400）；姜建明（山东省威海市文登区教育教研中心，264400）整理