大中小一体化体育课程体系建设的实践诉求

邓若锋

本次教育部重大项目“大中小体育课程一体化研究”，将集全国学校体育之力量，从体育学科概念界定出发，站在新时代的历史角度，赋予体育新的含义，强调体育的健身和育人本质功能；站在人生命发展的立场，认识人的身体发展及完善过程中身体动作发展和身体练习形成的规律，构建大中小学一体化体育课程体系建设的学理基础，形成体育课程内容类别划分理论与方法，进而建构大中小体育课程各学段分层分项体系，编写大中小体育课程实验方案。在相应实验区进行必需的教学实践检验，为《义务教育体育与健康课程标准》修订教材内容建议、大中小各学段体育教材编写提供重要参考依据。

大中小一体化体育课程体系建设，将有效地解决体育学科各学段教材内容低级重复、学段不能衔接等突出问题，建立一套全新的体育课程教材分类体系，以学生身体发展的身体动作和身体练习规律为主线，重新对体育课程教材内容进行分类，建立每个学段需要教什么、教到什么程度、用什么方法教的纵向衔接、横向对应的科学立体的课程体系。这对我国学校体育课程教学有实践意义。

让教师知道教什么。能合理地将体育与健康课程标准的课程理念、课程目标、课程内容等与不同地域文化、环境和经济条件等结合，物化成一线教师所需要的体育课程教材内容，进而形成具体可 操作的教学内容，解决实施体育与健康课程标准10多年来长期存在的“教材内容不稳定、教师不知教什么”的窘境。

让学生懂得学什么。能顺应学生身心发展的规律，合理地将学生先天身体运动需要转化为进行体育课程学习的动力，让学生乐学、爱动、会学。幼儿和小学低中年级以培养学生的身体运动兴趣为主，注重身体动作的发展，突出规则意识和行为的养成；小学高年级和初中阶段以发展学生运动能力为主，注重运动逻辑意识的形成，突出健康行为和体育品德的培养；高中和大学阶段以发展学生健身能力和终身体育意识为主，注重培养学生将所掌握的运动技能与相应的竞赛、健身、娱乐等知识和规则相联系，形成适应不同环境条件的健身能力。

让教学评价高效率。为体育课程教学评价提供系统的内容素材，让各学段体育课程教学评价变得有序和规范，并符合学生身心发展的实际，在此教学评价状态之下，学生的体育课程学习将變得高效。