从高校人才培养的角度看 大中小（幼）一体化体育课程体系建设

苏祝捷

笔者从事体育教育专业教学以及“国培项目”“区培项目”的体育师资职后培训近20年，先后对新入职广西各级各类中小学的体育教师做过抽样调查，发现新入职的教师对基础教育课程改革了解不多，特别是体育专业院校的毕业生，对基础教育阶段体育与健康课程标准的了解相对更少。可见，作为高校特别是有体育教育专业的院校，在体育教育专业人才培养方案、培养目标以及专业课程设置等方面的改革不能与基础教育阶段的体育与健康课程改革相适应，学生毕业后虽能考取相应的教师资格证，但对当前基础教育课程改革现状了解不够，与当代教师的素质要求还有一定差距。这一现象产生的主要原因在于基础教育体育课程改革与高校体育课程改革各自为政，导致高校课程改革与基础教育难接轨、高校课程改革滞后于基础教育课程改革；以往的基础教育课程改革在“教材-教学-评价”的构建方面都是分高中组、初中组、小学组、学前教育组进行，各组在构建“教材-教学-评价”体系时都不会去考虑不同学段的课程衔接问题。同理，全国各高校的体育教育专业人才培养方案的制订也是各校各法、校校不同，都是根据各校本专业每年的专业需求分析调研情况做相应的调整，有的学校更是年年如一、多年没有调整，部分高校也不会去考虑学生在毕业后从事不同学段教学角色时所需的各种不同技能与知识。这就导致了一些持有高级中学教师资格证的本科毕业生到初级中学、小学去工作的时候，难以适应学校的实际需要；持有初级中学教师资格证的毕业生到高中、小学就业时，也适应不了学校的需要；同样，持有小学教师资格证的毕业生到幼儿园工作时，也不能适应幼儿园的需要。这种现状不仅浪费了大量的教育资源，增加了师资培養的成本，也是目前我国体育师资人才培养急需解决的供给侧的主要矛盾之一。

本次由教育部课程教材研究所主导，中国教育科学研究院承担的大中小一体化体育课程体系建设项目的实施，将改变以往课程改革“铁路警察，各管一段”的窘境，把高校和幼儿园同时纳入课程一体化的建设过程中，全程参与、共同研究、整体构建，使体育课程体系真正达到不同学段教学目标层次清晰、教学内容排列逻辑清晰、各年级教学目标表述清晰，课程项目内容的设置既符合不同年龄特征和身心特点的学练需求，又衔接流畅、可持续发展，同时也为各级各类高校体育教育专业修订人才培养方案提供科学的、系统的参考依据。