速读，细说，简写

王敏

英语阅读不仅是一项重要的语言技能，而且是一种有效的学习途径。在高中英语教学中，阅读占据着不可替代的重要地位，成为影响学生英语成绩和综合能力的关键因素。教师和学生普遍重视英语阅读。在组织英语阅读学习时，教师可以结合高中英语阅读训练目标，按照读、说、写三个步骤，开展阅读学习活动，提升英语阅读学习效果。下面结合具体例子谈一下。

1. 组织速读，让学生迅速感知阅读内容

有利的阅读环境和轻松的学习心态是学生进行英语阅读的有利条件，强烈的好奇心和求知欲是激发学生阅读行为的内在动力。在组织高中英语阅读教学时，教师首先需要为学生营造一种良好的阅读氛围，引发学生的阅读学习动机，让学生可以全身心投入到英语阅读活动中，主动思考理解阅读内容，分析判断阅读材料的主题思想，形成对阅读内容的整体感知。

例如，在学习外研版高中英语必修一Module 1《My First Day at Senior High》的内容时，教师在进行阅读之前，先结合“Senior High School Life”这个主题，组织学生进行简单的讨论，创设问题情境：“Hello everyone. This is the first day of your senior high school life. What do you think of the senior high school life？”教师提问，“Please describe it according to your imagination.”学生开始想象高中生活的样子。“The senior high school life is busy and boring.”“It is interesting and important， I think.”学生们的思维活跃起来，教师引导学生快速阅读教材上的Reading部分，“Now reading this part as quickly as you can and to summarize the main idea of this part.”学生在教师的要求下，形成了强烈的阅读动机，快速阅读教材上的内容，形成了整体感知。

在学生进行英语阅读之前，教师通过精心设计的问题，借助选用的学习资源，引发学生的认知冲突，激活学生的好奇心和求知欲，产生强烈的阅读兴趣，促使学生积极参与英语阅读。

2. 加强交流，让学生深入理解阅读文本

理解阅读文本的内容是英语阅读的核心任务，学生之间的交流探讨可以有效促成学生对阅读内容的认知理解。在高中英语阅读教学时，教师可以围绕着阅读材料的内容和主题，提出具有启发性的问题，引起学生的深入思考，促使学生之间的交流与互动，让学生大胆说出真实的想象，在观点的碰撞中迸发出智慧的火花，加深对阅读内容的理解。

例如，在学习外研版高中英语必修一Module 6《The Internet and Telecommunications》的内容时，教师为学生阅读先进行了铺垫，“As we all know， the internet covers almost everywhere nowadays which changes our life style great.”教師说，“Now read the passage and then discuss about the Internet and telecommunications. You can freely give your ideas.”学生在认真快速地完成阅读之后，针对教材上的内容进行讨论，亮出自己的观点。“The Internet is a very substantial improvement of the technology which is changing the communications of the world.”学生有的进行了补充：“We can talk freely by Internet.”学生们给出了各种观点。学生在阅读了文章后，对于“The Internet and Telecommunications”这个主题的认识更加深入、全面。

高中英语阅读活动中，学生之间的交流能够彼此激发、相互补充，形成全面深刻的理解。教师组织有效课堂讨论，促进学生之间的交流和分享，使学生全面准确的理解阅读内容。

3. 借助写作，让学生及时巩固阅读技能

众所周知，阅读与写作是不可分割的整体，两者之间相辅相成、相得益彰。在高中英语阅读教学过程中，教师也可以结合阅读内容，联系高中生的实际情况，设计贴切的写作任务，让学生通过写作练习及时巩固英语阅读技能，实现对英语知识的内化吸收知识，辅助学生不断完善英语知识结构，获得英语阅读与写作能力的共同进步。

例如，在学习外研版高中英语必修一Module 2《My New Teachers》的内容时，在学生完成了教材上Reading部分的学习之后，已经基本上学会了用来描述教师的英语表达，积累了相关的词汇。教师在带领学生回顾学习内容时，布置了一个简单的课堂练笔：“Now you have learned how to describe what the teachers look like and express the views about the teachers.”教师总结说：“I think there must have a teacher you like best during your school life. Please write a passage about the teacher you like.”学生听到教师布置的任务，结合自身阅读中的积累，纷纷开始动笔，例如：“My English teacher is a very responsible teacher. He is concerned with both our study and our life. When I am in hot water， he would help me out of the difficulty in time...”在完成英语练笔的过程中，学生重新对教材上阅读文本进行了理解，也在应用过程中巩固了语言技能，使英语阅读的效果得到了强化。

围绕着英语阅读内容设计写作任务，让学生可以通过写作实践，回顾英语阅读学习的过程，应用恰当的语言表达，实现对英语知识的内化吸收，巩固英语读写技能，优化英语阅读效果。

毋庸置疑，英语阅读在高中英语学习中扮演着至关重要的角色，是课堂教学的核心任务。教师需要对阅读训练进行不断创新，从培养学生英语综合能力的角度出发，将阅读、口语与写作技能的训练整合起来，按部就班地组织阅读学习活动，层层深入地引导学生阅读和理解，实现英语知识的吸收和语言技能的内化，不但提升英语阅读教学质量，而且能促进学生英语综合水平的整体提高。

（作者单位：山东省枣庄市第八中学）