基于多元智能理论，提高差异化教学有效性

吴冬冬

多元智能理论由著名心理学家加德纳提出，强调社会中的人都具有独特性，存在语言文字表达、逻辑推理、感官反应等多元化智能发展的需要，只要把握其最近发展区，引导学习就能达到良好效果。将该理论运用于英语教学，不仅能充分发挥学生主体作用，鼓励其修正、探知，还能满足不同层次的需求，让课堂充满活力。

1. 针对学困生——创设和谐情境，消除畏惧心理

学困生基础薄弱，表达能力弱，在学习过程中会有“技不如人”的自卑感，在课堂上没有存在感，长期处于被动学习的状态。为了改善这一情况，笔者就基于智能理论的指导，充分考虑学生心理，结合文本创设和谐的情境，引导他们在宽松的氛围中主动学习，积极探究。

在教学新课时，考虑到学困生对于“happiness”的认知较为浅显、抽象，无法深入思考，准确描述，笔者就先借助微博热门话题导入，以图片的形式呈现以下问答，激发学生兴趣，让其对文本话题产生探究欲望：

What is happiness？

Answer 1： Happiness is eating good food.

Answer 2： Happiness is walking and chatting with friends.

Answer 3： Happiness is a book， a cup of tea， a piece of music.

...

这时，笔者顺势导入：“Happiness is an abstract concept which is difficult to define by ordinary people， but it can not be denied that it exists in our life. Can you describe the happiness in your eyes？”引導学生联系生活分享自己的“happiness”，尝试着用语言表达出来。即便不善言辞，没有太多词汇，学困生也能简单描述，如“Happiness is less homework.”、“Happiness is doing what you want to do.”等。

这样的设计，能让学困生围绕其兴趣自主思考、表达，在合适的平台上展现自我，能促进他们自身思维与能力的发展，提升素质的。需要注意的是，在这一过程中，要针对指导，适当点拨，多给鼓励，增强学生学习自信，帮助学生扎实掌握基础内容。

2. 针对中等生——开展合作探究，激活内驱动力

合作学习是高中英语教学中一种行之有效的学习方法，重在互动平台的拓展，一方面给学生提供更多的交流机会，让其在讨论分享过程中形成正确思维方法；另一方面借助任务，调动其学习兴趣，尝试自主、合作解决问题，克服惰性，促进自身多元发展。

中等生在班级中占大多数，是学习最不稳定的群体，既是“潜力股”，也是“定时炸弹”，了解到这一点，教师就要密切关注其学习动态，在教学过程中借助合作学习有针对性地引导，促进学生人际交往智能和肢体运动智能的提升。在讲解上面提到的一课时，笔者插入了经典影片《The pursuit of happiness》中Chris得到工作的片段，引导学生合作扮演，模仿其中人物的神态、语气，适当改编台词，将这一故事生动演绎出来。对此，学生十分积极，相互配合得很好，没多久就开始表演。在观看学生表演的过程中，笔者发现一个中等生模仿Chris特别像，十分有天赋，但是有些不自信，对此，笔者就稍作引导：“What is happiness to Chris？”学生思考了一下，答道：“Achieve his dream by working hard.”笔者很满意，给予他肯定，随后鼓励说：“Youre acting well， and its better to be a little more confident！”得到认同后，该生变得更加自信、投入，将人物更生动地演绎出来了，给了大家视觉上的享受。

合作学习能强化学生的学习体验，在深入文本交流、挖掘的同时，学生能自信地展示自我，一改先前无所谓、散漫的学习态度，全情投入，这样一来，他们就能在能力发展的过程中发现不足，及时弥补。

3. 针对学优生——鼓励创新思考，挖掘学习潜力

学优生是班级的中坚力量，是教师最愿意关注的群体，不仅因为他们学习能力强，更多的在于他们自身具备良好的学习习惯，使得其发展空间要比一般学生大。尽管如此，他们在某些方面，像自我内化调整、创新思维等方面也存在不足，对此就要教师及时提供引导、帮助，帮助他们发展创新思维，挖掘他们的能力。

在教学尾声，考虑到学优生的发展，笔者就围绕话题适当拓展，让其联系实际谈谈自身的幸福观，在班级中阐述交流。一个学生表达完，对此有不同观点的学生可以辩驳，让学生在语言舞台上尽情释放自己，以此达到互动的目的。在阐述过程中，有一位学生表现比较突出，不仅观点新颖，而且表达到位，得到了一致认可：“There is such a word， happiness is the cat ate the fish， dog meat， Altman played a small monster. Seems funny， but it can be a truth， life is not exactly there are many such people， easy to meet， and feel able to do what you want to do is a kind of happiness…”这位学生对于“happiness”的认知很有趣，思考角度很新颖，表达幽默之余让人感到很积极，三观满满的正能量。学生在听完之后立即给予掌声，可见只要是正确的、优秀的就会被大家认可。

日常教学中，学优生能自觉、高质量地完成学习任务，但并不意味着不需要被关注，相反为了他们更好、更长久的发展，教师要密切关注，积极引导，鼓励他们创新学习，大胆尝试，在多元发展中不断突破，实现综合素质的飞跃。

总之，基于多元智能理论的差异化教学是促进高中英语教学的有效途径，不仅符合新课改要求，让每个学生得到发展，还贯彻素质教育的理念，充分发挥学生能动性，最大化地激发他们的兴趣，让他们在课堂舞台上自由展现，尽情释放，获得全面发展。

（作者单位：江苏省海安县立发中学）